李曉賢

【摘要】在“雙一流”建設緊鑼密鼓進行的今天，本科教育是爭取“雙一流”建設的基礎，本科教育的神圣使命使得關于本科教育的探討永遠不會過時，伴隨著社會環(huán)境不斷發(fā)展，本科教育也會隨之不斷發(fā)展。人才的培養(yǎng)、大學課程的結構、師資隊伍的建設、教學工作水平的提高、社會聲譽的發(fā)展，是每所高校建設永恒的話題。

【關鍵詞】本科教育；一流本科教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、關于本科人才培養(yǎng)目標研究

關于本科教育要培養(yǎng)什么樣人的問題，有著豐富的文獻可以進行參考和分析。進入21世紀，本科教育關于人才培養(yǎng)問題的研究更是進入了百家爭鳴階段，各種新思想層出不窮。

斯坦利·費什（Stantly Fish）是“單一目標”的代表。在他看來，本科教育的人才培養(yǎng)職能是單一的，多種目的綜合在一起會太過狹隘而無法涵蓋更具體的目標。他提出：大學的本科教育需要培養(yǎng)的是學生的智力和學術能力，大學不能也不應該培養(yǎng)學生的品德和公民意識，因為實現(xiàn)這些目標不具可操作性，有太多的不可控制的因素。但是在亨利·吉魯、費雷德里克·詹姆森等左派教師看來，培養(yǎng)出為社會而奮斗的公民是本科教育人才培養(yǎng)的目的所在。德雷克·博克（Derek Book）也不贊同費什的觀點，他認為，費什的錯誤之處在于將本科教育應該實現(xiàn)的目標等同于了教授們應該在課堂上可以實現(xiàn)的目標。博克在對美國大學本科教育進行反思的基礎上提出本科教育的人才培養(yǎng)目標應該是多方面的，包括以下八個方面：具有表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣，以及為就業(yè)做準備的能力。在博克所提到的人才培養(yǎng)目標中，為就業(yè)做準備的能力是爭議最大的，最為崇尚自由教育的教授們所詬病。關于職業(yè)教育是否要納入到本科教育過程中的這一問題，從很早之前便存在著。亞里士多德在《政治學》中曾提到過這樣的問題：我們的教育目標應該是傳授生活中的實用技能、良好的道德，還是高深的知識？在他們看來，過于重視職業(yè)教育，本科教育會著眼于技能的傳授而忽視心智的培養(yǎng)；其次，職業(yè)教育的瘋長會占據(jù)整個課程體系，大學本身就已具有濃烈的商業(yè)氣息，這樣會變本加厲，使大學失去自身的意義，同樣會使本科生忽視本科教育的其他目的。

由此看出，國外研究者對于本科教育人才培養(yǎng)目標的爭論主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人才培養(yǎng)目標應該是唯一的還是多元的？二是為將來做準備的職業(yè)技能的培養(yǎng)是否應該納入到人才培養(yǎng)目標之中？

相比較于國外學者的研究，我國學者對于本科教育的人才培養(yǎng)問題研究起步較晚，從20世紀50年代開始漸漸發(fā)展起來，隨著對本科教育愈加重視，學者紛紛著書論述，發(fā)表自己的見解，所以至今也有充裕的資料可供參考。鄔大光在分析世界一流大學本科教育的基礎上，提出了不僅適合于研究型大學，也適合其他各類本科教育人才培養(yǎng)目標的幾個層次：（1）具有高尚道德操守；（2）具有承擔社會擔當和責任；（3）具有批判性思維；（4）具有跨學科背景。

見微知著，鄔大光的論述代表著我國本科教育人才培養(yǎng)的趨勢：向內(nèi)探索吸收文化，向外借鑒國外可供參考模式。本科教育的人才培養(yǎng)目標模式同樣也代表著我國本科教育的發(fā)展模式。

二、關于本科課程改革研究

課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的關鍵。作為人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的中間重要環(huán)節(jié)，本科教育的發(fā)展是離不開課程改革的。對于課程改革的研究主要集中在對于課程改革的歷史梳理以及路徑的探索兩個方面。

哈佛大學從19世紀中葉開始，先后經(jīng)歷了五次較大規(guī)模的本科教育課程改革。1869年，艾略特校長開始了第一次改革，在原先博雅教育和必修課結合的基礎上引入了實用學科和選修制度；勞威爾是繼艾略特之后的第25任校長，主張在通識教育的基礎上發(fā)展專業(yè)教育，推行自由選修課制度；1933年，科南特重新重視通識教育的意義，設計一套培養(yǎng)學生社會責任感的普通教育課程體系；1971年，博克開啟了以培養(yǎng)有教養(yǎng)的人為目標的核心課程改革；到了21世紀，薩莫斯開始了哈佛大學自1978年以來最全面、綜合的本科課程改革——新通識教育計劃。哈佛學院的本科教育課程改革是整個美國本科教育改革的縮影，可以看出來，本科教育課程改革越來越重視整體知識觀，即以整體的知識觀來統(tǒng)整普通教育以及專業(yè)教育。

孫凱通過對我國高校本科課程改革回顧，提出我國高校本科課程改革理念變遷的表現(xiàn)主要有：課程價值取向是從學科中心到關注課程的整體功能；課程結構是從專才教育到將專業(yè)教育與通才教育相結合；課程開發(fā)是從統(tǒng)一到多元且與人才培養(yǎng)緊密結合；課程內(nèi)容是從封閉、孤立走向開放與融合；課程實施是從單一傳授式到方法多樣化；課程管理是從高度集權到走向自主管理。劉芳、張曉鵬結合最近復旦大學有關本科課程改革問題的問卷調(diào)查“基礎性、創(chuàng)造性和國際性”三個方面，提出適用于研究型大學的本科教育課程改革措施：一是在課程的設計上，要做到從形式到內(nèi)容的多樣化和合理化；二是在課程教學過程中，要注意使用先進的教學方法變單一的課程教學為在適當時間、適當?shù)攸c、適當方式的開放式教，將討論法與自學指導法引入課堂教學中，以啟發(fā)式教學代替注入式教學，變單一的傳授知識為引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的開發(fā)；三是在課程建設的原則上要充分重視基礎，將社會發(fā)展的新知識、新成果及時納入到課程體系中來，處理好選修課與必修課、理論課與實踐課的關系。

三、關于本科教學改革研究

為滿足知識經(jīng)濟時代對于高素質(zhì)人才的要求，美國高校自20世紀80年代中以來進行了長期的本科教學改革，自下而上的教改方式及其在本科教學中所采用的一些新教學方法為世界各國的本科教育教學改革提供了經(jīng)驗。美國高校本科新教學改革主要包括強調(diào)主動學習、協(xié)作學習與學術挑戰(zhàn)以及推進服務學習和國際教育體驗等內(nèi)容。

中國高校在教學方法和方式的改革方面進行了有益的嘗試，如：改變單純教師滿堂灌的方式，更多地采用啟發(fā)式、討論式和研究性教學方法，強調(diào)師生間的交流與互動；由教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習，幫助學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的習慣；由注重識記教學轉(zhuǎn)向注重啟發(fā)性教學，通過對話和案例分析來激發(fā)學生批判性和創(chuàng)造性思維，等等。同時，我國教育管理部門對本科教學改革也非常重視，資助了大量的教改項目，甄選出了許多國家級、省級和校級精品課程，并加強了教學團隊和高水平教師隊伍的建設。但是依舊有學者指出，現(xiàn)階段本科教學中存在以下問題：中國高校教改研究中一般理論探索較多，但具體教學方法改革的研究和實踐比較少；已有的教改模式大多參考自西方高校的教學方法，缺乏自身特色和創(chuàng)新性，沒有形成在素質(zhì)教育教學理論引領下完整的新教學方法體系。目前主要的教改措施如文化素質(zhì)教育課程和研究性學習等還只是在少數(shù)研究型大學進行試驗，并沒有在高校得以普遍推廣。

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