王玨

摘要：《語文新課程改革標準》中明確指出，要努力建設開放有活力的小學語文課程，這就要求我們一線的小學語文教師摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學理念，正確把握語文學科實踐性的特點，注重培養(yǎng)學生對語文的實際應用能力。而情景教學法在培養(yǎng)學生實際應用能力上具有不可或缺的作用，由于“情境”與語文閱讀當中的“情節(jié)”的切合性，所以，在語文課堂教學過程中，較好地使用情景教學法，能啟發(fā)學生的學習思維、調動學生的情緒、激發(fā)學生的興趣。本文將以課堂中設置問題情境、演示情境、直觀情境為例，簡述情景教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；情景教學法；問題情境；演示情境；直觀情境

情景教學法，是符合學生的思維習慣，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將課堂教學與學生興趣點相結合，促使教學過程變得活潑有生機、豐富有趣的一種教學方法。所以，將情景教學法應用到小學語文的教學當中，能夠優(yōu)化語文課堂氣氛，達到具有高效性語文課堂的教學效果，符合現(xiàn)代教育教學理念的發(fā)展趨勢。

一、問題情境，啟發(fā)學生思維

洛克威爾曾經(jīng)說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”，可見，如果想要獲得真知，多思、多疑是多么的重要。所以，在小學語文的教學當中，教師有意識的為學生灌輸“問題”的重要性，使學生在問題情境下，主動進行思維探究，逐步進行文章的思考，同時，通過逐步地思考文章，體驗到質疑精神在語文學習當中的作用，踐行新課程當中倡導的學生在小學語文課堂中主動、探究的學習方式。

例如，在進行《變色龍》這節(jié)課的教學時，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生步步思考，最后掌握全文大意。首先向學生們提出問題：“通讀全文，文章主要講了什么事情？”。五分鐘后，學生們回答：“文章講述了奧楚蔑洛夫警官處理一只狗咬人的事件的故事”。緊接著，繼續(xù)向學生們提問，文章可以分為幾個部分部分，怎么劃分的？學生們根據(jù)自己的理解，將文章劃分為：1至5段為第一部分講事件的發(fā)生、6至27段為第二部分講處理過程、28至29段為第三部分講事件的處理結果。之后，繼續(xù)向學生們創(chuàng)設問題情境：這個警官在處理狗咬人的事件中，態(tài)度是怎樣變化的？他的態(tài)度是根據(jù)什么變化的？學生們根據(jù)這幾個問題，繼續(xù)自主學習文章，從而達到文章的全篇理解。

由此可見，通過問題情境的設置，是學生在解決問題的過程中一點點地深入到課本文章當中，引發(fā)學生針對一個個問題進行思維運動，并且在解決問題時獲得成就感，從而促使學生自主探究學習，促進小學語文課堂教學的進行。

二、演式情境，調動學生情緒

小學生愛看電視劇，也偏愛于表演電視劇中的情節(jié)，所以，在小學語文的課堂教學過程中運用演示情境的教學方法，是學生的情緒與語文課教學內(nèi)容的完美結合，一方面從學生的興趣出發(fā)，調動學生參與課堂的積極性；另一方面，將合理改編的課本劇以科學的方式在課堂中進行呈現(xiàn)，能夠促進學生對課本的理解，保證學生以飽滿的熱情參與到課堂教學當中。

例如，在《林沖棒打洪教頭》這節(jié)課的教學時，就通過創(chuàng)設演示情境完成教學。先將課本內(nèi)容進行合理的課本劇改編，共包括兩個場景、三部分，分別是：第一部分旁白；第二部分，莊后空地上的場景；第三部分，柴進堂上的場景。之后，將班級被學生分成若干小組，每小組學生分別對這三個場景進行角色的劃分和排演、表演等過程。學生通過對課本劇的排練演練，調動自己興奮的情緒，并且在輕松的氛圍中逐漸熟悉《林沖棒打洪教頭》的課本內(nèi)容，加深對這節(jié)課的理解。縱觀演示情境在語文課堂的應用可見，其不但能夠促進學生積極主動地參與到語文課堂之中，同時能夠使學生深入的理解文章情節(jié)，體會主人公的情感。

三、直觀情境，激發(fā)學生興趣

在小學語文課堂教學當中使用直觀情境進行課堂的情境教學，使得學生能夠在生動直觀、形象先明的視聽刺激下，極大地激發(fā)自己的課堂興趣，從而為自己參與小學語文課堂教學過程提供主動性，并且，聲情并茂的直觀情境，能夠改善“呆板”、“ 乏味”的傳統(tǒng)語文教學模式，使小學語文課堂變得“活潑”、“有趣”，能夠維持學生長久語文學習的動力。

以《二泉映月》這節(jié)課的教學為例，一上課，運用多媒體播放了二胡獨奏《二泉映月》，并投放了有關《二泉映月》演奏場景的圖片，構建了一個有關《二泉映月》的直觀情境，使學生在聲情并茂的《二泉映月》二胡聲中初次感受到這首曲子，之后，帶領學生以小組合作等方式了解了整篇文章，再一次播放二泉映月，使學生更加深入地體會《二泉映月》的文化背景、體驗，引導學生感受曲調的變化。可見，在語文課堂的教學當中，創(chuàng)設直觀情境，不但提高學生的興趣，促進語文課堂的進行；而且，能夠使學生在語文課堂教學中鍛煉審美的能力，貫徹落實新課程改革中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的要求。

總之，在小學語文的課堂教學當中應用情景教學法，使語文的課堂教學過程變得多樣化、豐富化、趣味化，充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，也是積極落實開放有活力的小學語文課堂要求。

參考文獻：

[1]亢佳楠. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（01）：119+131.