周海涵

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵期，在開始接觸學(xué)習(xí)之初就為學(xué)生打好未來長遠學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常重要。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深層次知識，通過科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。本文重點關(guān)注了當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練過程中的誤區(qū)和問題，并對此提出相應(yīng)的解決策略，更好地發(fā)揮思維訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；教學(xué)策略

引言：

思維訓(xùn)練是誕生于二十世紀中期的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練的技術(shù)，其核心是理念是將人的大腦比作是肌肉，意在通過后期的訓(xùn)練能夠?qū)ζ溥M行強化。后來，思維訓(xùn)練的教學(xué)手段逐漸成熟，被運用于各種領(lǐng)域，其在學(xué)生教學(xué)中就起到了很大的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏思考的環(huán)境和契機

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，打破傳統(tǒng)思維的限制，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣與思考方式。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師為了追求教學(xué)的進度，跳過了讓學(xué)生發(fā)散思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視結(jié)果而不關(guān)注過程，往往不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，課堂教學(xué)和課后的練習(xí)都缺乏了必要的思維訓(xùn)練，學(xué)生缺少創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也相對欠缺。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)的感性認識不足

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排都是非常貼近生活的，編寫者意在讓學(xué)生們從生活現(xiàn)象出發(fā)，思考生活中無處不在的數(shù)學(xué)問題，無形中讓學(xué)生形成了在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的思維，能提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活度。而小學(xué)生的年齡、心理特征決定了小學(xué)生以形象思維為主要方式，教師在教學(xué)中過多的灌輸抽象的數(shù)學(xué)語言，會使學(xué)生在潛意識里認為數(shù)學(xué)難度高、與生活有距離感，而使學(xué)生不能夠正確認識數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)、備課中也會忽視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認識。

（三）學(xué)生在思維訓(xùn)練中處于被動地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主角，本應(yīng)當(dāng)是主角的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，只是在上課跟著教師的教學(xué)步伐簡單聽課，課后機械地完成作業(yè)，沒有教師的引導(dǎo)，他們很難認識到自己在教學(xué)中的作用。甚至在思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師如果沒有使用合適的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生仍然依賴教師，跟著教師的步伐走。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練的有效策略

（一）教師要在課堂教學(xué)中增強思維訓(xùn)練的多樣性

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，要在教學(xué)中與學(xué)生加強交流；其次，教師要改變傳統(tǒng)課堂思維訓(xùn)練單一生硬的特點，增強思維訓(xùn)練的多樣性，多種形式訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如在講解三年級的知識“最大和最小的問題”時，學(xué)生對這種“5*（ ）<39，在括號中填最大數(shù)”這樣的逆向思維題目還不是很熟悉。這樣的與平時學(xué)習(xí)思路不同、相反的題目，學(xué)生的反應(yīng)較慢，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)穆?lián)系中總結(jié)解題的關(guān)鍵，然后逐漸變換題型—“填最大被除數(shù)、最小除數(shù)、余數(shù)”等，加大難度，也能變換題型，變成應(yīng)用題或者是圖形問題等，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中活用逆向思維，打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）挖掘教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行思維訓(xùn)練

基于小學(xué)生的認知能力、理解能力、接受能力，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活中的問題開始對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與教材和學(xué)生的年齡特點結(jié)合循序漸進地加大難度，增加深度，提出較有探索性的問題讓學(xué)生進行思考，以他們熟悉或者感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的感性思維，擴大思維的范圍和廣度。

例如在講解二年級上冊，學(xué)生剛學(xué)完簡單的乘除法，教師可以帶入生活中的情景，讓學(xué)生深入理解乘法、除法的意義，教師可以為學(xué)生提出“在體育課上小朋友們一起做游戲，一共有十八個小朋友，要平均分成三組，每組有幾個人呢？”，讓學(xué)生學(xué)會把生活中的數(shù)學(xué)問題用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識表達出來，從感性認識上升到理性理解。而對于六年級的學(xué)生則可以將不同的運算相結(jié)合進行思維訓(xùn)練，例如引入難度較大的“兩隊施工”“簡便運算”問題，訓(xùn)練學(xué)生靈活使用各種運算方式。

（三）以小組合作的形式開展思維訓(xùn)練

俗話說：眾人拾柴火焰高。思維訓(xùn)練中的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生的思維往往是具有一定的挑戰(zhàn)性的，僅憑學(xué)生一個人的力量解決起來有難度。因此開展小組合作式的思維訓(xùn)練，可以使活躍思維訓(xùn)練過程中的氛圍，其次讓學(xué)生們在小組交流中了解其他人的解題思路，作為自己思考的借鑒。學(xué)生還能夠在小組研究中活躍思維，尋找一個問題的不同解決思路，達到思維訓(xùn)練的目的。

在講到六年級下冊關(guān)于分數(shù)的知識時，教師可以選取教材上的例題進行變形，讓學(xué)生進行思考，例如“有兩只蠟燭當(dāng)甲燃去2/5時乙燃去1/3，剩下的部分一樣長，求原來兩人的蠟燭長度比”，可以讓學(xué)生進行小組討論解決，讓他們發(fā)揮在課堂教學(xué)的主體地位，尋找不同的解決方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性；讓學(xué)生充分表達自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，讓集體智慧與個人智慧互相促進，共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

加強對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練能夠有效的改變傳統(tǒng)中機械、生硬的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，滿足了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、推廣素質(zhì)教育的要求。

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