田興龍

摘要：閱讀理解能力的教學(xué)是語文課堂中的重頭戲，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)揮語文技能的重要前提所在。新課改之后要求學(xué)校教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)教學(xué)，則充分彰顯了閱讀理解能力之與學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性。本文據(jù)此，擇取小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)為例，對(duì)如何有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力作如下闡述，希望能對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀理解能力、課堂教學(xué)

閱讀理解能力，重在一個(gè)“悟”字，因此，從這一點(diǎn)的分析來看，閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生自悟自學(xué)的引導(dǎo)上來。只有學(xué)生的自悟能力夠強(qiáng)，則對(duì)于文本閱讀的理解效率便會(huì)越高。以下，本文便針對(duì)于如何對(duì)學(xué)生的“自悟自學(xué)”進(jìn)行引導(dǎo)，以及其具體實(shí)施過程怎樣羅列一二。

1.拓展視野——重視課外閱讀指導(dǎo)

閱讀理解能力的提升，首要前提便是對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓展，在“博覽群書”的催動(dòng)下使學(xué)生們的閱讀感知能夠越來越豐富，從而促使學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力得到大大的提升。而在這一理念的指引下，我們也應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外文本閱讀的指導(dǎo)，從而使學(xué)生們的課外閱讀規(guī)范化、合理化，確保學(xué)生們能夠在合理范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀視野的拓展。

例如：在教學(xué)《普羅米修斯的故事》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類神話文學(xué)體裁的認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生們能夠懂得從故事閱讀中發(fā)現(xiàn)文本所反映出的對(duì)造福人類的英雄的歌頌贊揚(yáng)，我便在教學(xué)之余，為學(xué)生們搜集了國內(nèi)的一些相關(guān)神話故事文本供學(xué)生們閱讀。如：關(guān)于《夸父追日》的神話故事，文本表現(xiàn)了人類勇于開拓創(chuàng)新的精神，正如陶淵明詩曰：“夸父誕宏志，乃與日競走”；又如《后羿射日》的神話故事，我搜集的這一文本，則主要表現(xiàn)了人類與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的主題，贊頌了后裔敢于政府自然，創(chuàng)造美好生活的不屈不撓的斗爭精神。諸如此類，合理的文本閱讀，豐富的課外資源，學(xué)生們?cè)谶@一前提下，閱讀視野得到了極大地拓展，從而為閱讀理解能力的提升提供了良好的前提。

2.突出主題——利用問題情境導(dǎo)讀

小學(xué)階段的學(xué)生們身心發(fā)展不甚成熟，因此，在閱讀過程中，主觀意識(shí)占閱讀思維的主導(dǎo)性，而這也正是影響學(xué)生進(jìn)行有效閱讀理解的主要障礙之一。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何將文本的主題進(jìn)行設(shè)置加以突出，從而引導(dǎo)學(xué)生們閱讀思維的正確性便成為了當(dāng)前的重點(diǎn)?；诖?，問題情境導(dǎo)讀的模式也便應(yīng)運(yùn)而生。教師通過結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)置將文本主題以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而讓學(xué)生們能夠帶著問題去閱讀，明確閱讀方向，加強(qiáng)對(duì)文本理解的正確性。

例如：在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便通過問題情境的設(shè)置對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)，促使學(xué)生們能夠正確而有效的理解全文中心思想。如：本文是一篇寫人的記敘文，通過描述徐霞客一生徒步走遍半個(gè)中國大陸，考察當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌的事跡，歌頌了徐霞客淡泊名利、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)研究精神。基于此，我便首先以：“當(dāng)時(shí)的讀書人都熱衷于十年寒窗，金榜題名模式的人生，而徐霞客也作為一個(gè)讀書人，為什么只有他能夠做到卓爾不群，并立下雄心大志，要走遍天下，考察改正關(guān)于地志方面的史籍中出現(xiàn)的矛盾，錯(cuò)誤之處？是什么精神支撐著他？”在這一問題的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的閱讀思維得到了有效的引導(dǎo)，從主觀思維轉(zhuǎn)化為客觀思維，從而自然而然的傾向于諸如“淡泊名利、不畏艱險(xiǎn)……”等此類精神方面的分析和判斷，如此，極大地確保了學(xué)生們閱讀理解的有效性。

3.讀寫結(jié)合——注重閱讀感悟創(chuàng)造

閱讀和寫作作為語文學(xué)科的兩大教學(xué)內(nèi)容，二者之間的關(guān)系也總是以相輔相成、相互促進(jìn)的方式出現(xiàn)。故因此，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是有著極大的優(yōu)勢和作用的。通過寫作創(chuàng)作，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)切身體驗(yàn)，去體會(huì)作品創(chuàng)作過程中的種種寫作用意，從而，增強(qiáng)閱讀過程中的創(chuàng)新感悟能力，使得學(xué)生們?cè)跐撘颇兄鸩教嵘陨淼恼Z文文本閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《詹天佑》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，為了讓學(xué)生們能夠深刻體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)，加深文章對(duì)詹天佑熱愛祖國、立志報(bào)國精神贊揚(yáng)的感悟，我便指導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x之余，模仿本文的寫作模式，展開了一次相關(guān)的寫作活動(dòng)。如：對(duì)虎門銷煙的林則徐的描寫，對(duì)收復(fù)臺(tái)灣的民族英雄鄭成功的描寫，對(duì)原子彈之父鄧稼先先生的描寫，等等。在具體的寫作過程中，學(xué)生們通過對(duì)本文的仿寫，分別對(duì)上述愛國人物的不同事跡進(jìn)行了記敘，對(duì)同樣的愛國精神進(jìn)行了歌頌、贊揚(yáng)等，在這樣的讀寫結(jié)合模式的鍛煉之下，學(xué)生們對(duì)文本的切身體驗(yàn)和感悟能力便得到了極大地提升，從而確保了學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。

總而言之，閱讀理解能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的提升是有著極為重要的意義和作用的，而對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升，我們應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)理念二者的深度結(jié)合，從而以便于能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造出更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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