陳忠強

摘要：所謂群文閱讀教學就是根據(jù)某一議題把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義；組合選文是群文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：群文閱讀；主題；議題；組文

群文閱讀教學，就是單位時間內(nèi)指導學生閱讀多篇文章。群文閱讀教學既要關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更要關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的“營養(yǎng)吸收”，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學群文閱讀教學，以不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間。

依據(jù)教學需要圍繞議題選擇有一定共性的文本組合在一起就是組合選文（以下稱組文）。組文可以是文學性的，例如故事、寓言、童話……也有實用性文本，例如新聞報道、廣告。一組選文就在于他們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。

一、明確主題

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從寫作內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方法等多角度來確定主題，圍繞主題精選文章。主題就是選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。群文閱讀教學的第一步，就是明確主題。

1.從寫作內(nèi)容確定主題

以事物為主題的，如“壯麗的山河”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以事件為主題的“送別詩”等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從人文內(nèi)涵確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”。

3.從表達方法確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以體裁為主題，如“童話故事”、“寓言故事”等等。

二、設計議題

一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時，可以著重從以下四個方面來考慮。

1.比較性

比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。

2.議論性

議論性就是給予師生一個思考的空間，讓師生可以在這個空間內(nèi)充分與文本對話，從而形成不同見解。其實就是群文的議題要能為學生和教師深入探討提供積極參與的空間。

3.沖突性

沖突性，就是針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。在群文閱讀教學中，由于要指導學生進行多文本閱讀，教師可以在文本的差異處設計一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極思維。

4.開放性

開放性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。選文內(nèi)的理解可能性為師生突破狹隘視野和單一理解提供了文本基礎，洞開了多元理解和創(chuàng)造之門；選文外的理解可能性讓閱讀與師生的生活、生命聯(lián)結起來，讓這種多元理解和創(chuàng)造之門進入師生的“期待視野”之中，從而具有現(xiàn)實的可能性，使多元理解成為可能。只有開放的議題才能夠真正解放學生的思維。

三、組文策略

所謂選文，就是依據(jù)教學需要圍繞議題選擇的一組文本。

1.選文可讀性要強

群文閱讀教學所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題，雖為了解決同一議題，但一個議題往往涉及到多個方面，這就需要根據(jù)要求同中求異地選擇一組文本。選擇文本時，要關注學生的閱讀視角，盡量選擇學生感興趣的文本，同時具備“閱讀的價值”。

2.選文意圖要明確

將一群文章放在一起，一定要有明顯的意圖。有的是要引發(fā)學生的認知沖突；有的是要學生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)、思考和探討，豐富學生對某事物的多元理解；有的是體會同一內(nèi)容的的不同描述形式，還有的有的是要學生領會讀某類文本的方法……不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

3.選文層次要分明

選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為議題服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。如選擇不同作家同一主題的文章，就可看看他們都采用什么方法來表達，同一作家描寫的同一類別的文章，從而發(fā)現(xiàn)這一個作家的寫作手法。

4.選文章要注重培養(yǎng)學生的思維能力

①思維深度的培養(yǎng)

課文是思維的啟動器，即能激發(fā)學生認真思考，又能讓學生大膽質(zhì)疑，所以教師在選文時，應考慮注重培養(yǎng)學生思維的深度。一些課文內(nèi)容給學生選擇的余地，引導他們獨立思考，發(fā)表自己的看法。如群文閱讀新語文讀本中議題“故事中的轉折”，《白兔和月亮》《畢爾曼夫人的花》《愛花的牛》《特別的客人》《表哥駕到》，精彩的故事，情節(jié)大多一波三折，每一次轉折都扣人心弦。故事有了轉折，學生便多了一份好奇之心，一份探究之欲，多一份閱讀之趣，他們就會經(jīng)歷自主思考的過程。

②思維廣度的培養(yǎng)

在群文閱讀新語文讀本中，有一個議題：故事中的狐貍。五篇文章就注重引導學生從不同的角度看問題。如，《狐貍分奶酪》中的狐貍狡猾、機靈、奸詐；《狐貍和馬》中的狐貍樂于幫助別人，熱心；《狐貍卵蛋》中的狐貍充滿愛心，不貪吃，和印象中的狐貍完全不一樣；《瞎眼狐清窩》中的狐貍體現(xiàn)了母愛的偉大，寧愿自己餓死，也要鍛煉孩子獨立成長。教材以“狐貍”對于人的不同形象為例，讓學生認識到：一個事物有不同的特點。

組文是否得當是群文閱讀能否成功的關鍵。這就需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智，從多方面多角度進行考慮，精心選取一組文章來開展教學活動。

參考文獻

[1]王林《群文閱讀理念和實踐》.重慶樹人教育科研簡報。

[2]于澤元《群文閱讀理論》.重慶樹人教育科研簡報。