嚴(yán)正春

摘要：高效課堂是高效型課堂的簡(jiǎn)稱，而要想創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，就需要教師在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用最為合適的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。基于此，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就如何借助多種教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 情景創(chuàng)設(shè) 問題引導(dǎo) 小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建高效課堂逐漸成為每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中的追求，因?yàn)殡S著數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性越來(lái)越強(qiáng)的特點(diǎn)，致使部分學(xué)生并不能高效吸收知識(shí)，所以，這就需要教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)采用更多、更有效的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能在課堂上品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，最終，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、情景創(chuàng)設(shè)法激發(fā)興趣 高效導(dǎo)入

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)采取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極的投入到課堂中來(lái)，也就是說(shuō)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)事半功倍。針對(duì)這種情況，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活情景的方式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生的思考，進(jìn)而，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終，實(shí)現(xiàn)課堂的高效導(dǎo)入。

例如：在講授《長(zhǎng)方形的面積》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，增加面積計(jì)算的認(rèn)識(shí)，所以，在課堂教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，我采取了創(chuàng)設(shè)生活情景的方式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，我通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)環(huán)境，我借助多媒體向?qū)W生展示道：“同學(xué)們，你們看，這是老師昨天買的長(zhǎng)方形的茶幾，若是要為茶幾裁一張桌布的話，我需要買多大的布料呢？你們能幫助老師計(jì)算一下嗎？”之后，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的生活情景的引導(dǎo)下，對(duì)于《長(zhǎng)方形的面積》的學(xué)習(xí)興致濃厚，不斷對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)表自己的看法，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效導(dǎo)入。

二、問題引導(dǎo)法拓展思路 高效授課

授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，所以說(shuō)，為了進(jìn)一步有效開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以借助問題引導(dǎo)法實(shí)施授課。具體而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景的方式結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)疑提問，讓學(xué)生更有針對(duì)性的理解相關(guān)知識(shí)，并借助問題的層層深入，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終，進(jìn)一步加大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效授課。

例如：在講授《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，也為了實(shí)現(xiàn)高效授課，我借助問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我向?qū)W生提出以下問題：

問題一：同學(xué)們，你們能結(jié)合生活體驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，來(lái)說(shuō)明用統(tǒng)計(jì)表或條形圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)有什么好處嗎？

問題二：同學(xué)們，單式折線統(tǒng)計(jì)圖如何進(jìn)行繪制呢？折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖由哪幾部分組成呢？

問題三：你們可以說(shuō)一說(shuō)在課前收集的每個(gè)統(tǒng)計(jì)圖所表示的內(nèi)容嗎？怎樣動(dòng)手繪制一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖呢？

……

通過(guò)這一系列的問題，使學(xué)生的精力全部集中在課堂之上，之后，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究以及合作分析，最終讓學(xué)生能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并掌握繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，最終，推進(jìn)這節(jié)課的高效進(jìn)行。

三、小組合作法交流學(xué)習(xí) 高效鞏固

在教學(xué)過(guò)程中，教師不要忽視課堂鞏固階段教學(xué)方法的實(shí)施。因?yàn)樵趶?fù)習(xí)鞏固階段，教師選用的教學(xué)方法合適，也同樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。具體而言，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步讓學(xué)生將思考的過(guò)程整理出來(lái)，了解自己知識(shí)掌握的薄弱項(xiàng)，更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)高效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教授《圓柱和圓錐》完這一節(jié)課的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講的內(nèi)容高效掌握，我采取讓學(xué)生以小組形式繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固。具體操作是：首先，我先借助談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧所學(xué)知識(shí)，如：圓柱體的底面積與高的特征；圓錐與圓柱的關(guān)系；圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法等。讓學(xué)生在回顧完成之后，進(jìn)一步讓學(xué)生在小組內(nèi)部繪制思維導(dǎo)圖，從而在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，系統(tǒng)的梳理這部分知識(shí)。最后，在這個(gè)過(guò)程中，我再選取優(yōu)秀小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓其余學(xué)生借鑒其思路，進(jìn)一步梳理知識(shí)，然后實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段的高效鞏固。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法也絕不止于這幾種，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，靈活采用適宜的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)創(chuàng)新，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，最終，有效開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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