劉福彩

摘要：初中物理課程的教學(xué)目的不僅是為傳授學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的物理知識(shí)，更是為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。文章分別從以物理知識(shí)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)、以物理實(shí)驗(yàn)樹立學(xué)生科學(xué)精神及以物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三方面探討在物理學(xué)科中應(yīng)使學(xué)生具備的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)精神

初中階段是學(xué)生初步接觸物理知識(shí)的階段，學(xué)生在這一階段中開始學(xué)會(huì)以理性的思維認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，了解與我們生活密切相關(guān)事件的由來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程，能夠找到自己之前對(duì)自然事物產(chǎn)生困惑的答案。從物理學(xué)科中，學(xué)生還可鍛煉自己的勇于探索的精神，豐富自己文化內(nèi)涵。

一、以物理知識(shí)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

初中物理知識(shí)的設(shè)置均與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、光現(xiàn)象、物態(tài)變化、浮力、電路、電壓等，從這些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生了解這些知識(shí)體系下所蘊(yùn)含的自然規(guī)律，并根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律、步驟，能夠解答生活中所遇到的其他物理問題，從而豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

這些物理知識(shí)均由物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)所印證得來，具有高度的真實(shí)性與科學(xué)性。如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)日常生活中常見的水、冰、水蒸氣都有所了解，但是卻不清楚其中具體的轉(zhuǎn)化過程，這就需要物理教師將物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)，將其中蘊(yùn)含的道理向?qū)W生講述清楚，使學(xué)生能夠真正了解生活常識(shí)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的之一。由于水的三種物態(tài)變化與溫度有關(guān)，所以首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度：“物理學(xué)中通常把物體的冷熱程度叫做物體的溫度?！蓖ㄟ^溫度的變化，物質(zhì)便會(huì)在固體、液體、氣體之間進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，其中物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程為融化過程。反之，為凝固過程。所以冰是固體，那么冰加熱變成水的過程就為融化，水的溫度下降結(jié)成冰過程就為凝固。物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，反之，則為液化。也就是說，當(dāng)水受熱蒸發(fā)時(shí)，形成水蒸氣的過程為汽化過程，當(dāng)水蒸氣遇冷形成水的過程為液化過程。物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)的過程為升華，反之，則為凝華。即當(dāng)冰在一定的高溫條件下，直接變成水蒸氣的過程為升華，而水蒸氣在一定低溫條件下，直接變成冰的過程就為凝華。

從物理知識(shí)中，幫助學(xué)生將生活現(xiàn)象與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，能夠讓學(xué)生從中了解其中物理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的物理名詞，從物理名詞的解釋中認(rèn)識(shí)現(xiàn)象生成的原因，由此，幫助學(xué)生豐富文化知識(shí)，積累人文底蘊(yùn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

二、以物理實(shí)驗(yàn)樹立學(xué)生科學(xué)精神

讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中大膽假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證，這樣得出的結(jié)論可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，勇于探索的思維，使學(xué)生在今后的認(rèn)證中終身受益。

如，在講授《平面鏡成像》的過程中，為使學(xué)生能夠理解的更加全面，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生根據(jù)課文中所提示的信息探究平面鏡成像的特點(diǎn)。其中實(shí)驗(yàn)器具包括：一張大白紙、一張課桌、一面玻璃板、一支鉛筆、兩支相同的蠟燭、一盒火柴、刻度尺等。讓學(xué)生將白紙鋪在課桌上，將玻璃板放在白紙的中間位置并固定，在白紙上用筆標(biāo)記好玻璃般的位置，用火柴點(diǎn)燃其中一支蠟燭，將其放在玻璃板的前面，這時(shí)，從玻璃板的前面觀看在玻璃板后形成的蠟燭的像，將另一只未點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后成像的位置，與所成之像重合，再在白紙上用筆標(biāo)記好兩支蠟燭的位置。之后用刻度尺測量點(diǎn)燃的蠟燭距玻璃板的距離與未點(diǎn)燃的蠟燭距玻璃板的距離，并做好記錄。如此再將點(diǎn)燃的蠟燭反復(fù)移動(dòng)幾次位置，將相應(yīng)的距離進(jìn)行記錄。學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)便能從中發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的規(guī)律，其中蠟燭的大小相當(dāng)，兩支蠟燭距玻璃般的距離相等，所以說“平面鏡所成像的大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與平面鏡垂直?！?/p>

通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生均表示這種實(shí)驗(yàn)方式能夠幫助他們更容易理解枯燥單調(diào)的物理知識(shí)，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他物理的內(nèi)容時(shí)也會(huì)一探究竟，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維、勇于探索的思維。

三、以物理習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課上所學(xué)的物理知識(shí)，僅僅是物理學(xué)中的微小內(nèi)容，且學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不能僅從物理課堂中獲得，還應(yīng)讓學(xué)生從日常的物理練習(xí)中了解更多的物理信息，使學(xué)生通過做題學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握解答物理知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生在解題過程中，開闊思維，這種思維的變化與轉(zhuǎn)變不僅能夠應(yīng)用在物理學(xué)科之中，還可在其他學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。

如，讓學(xué)生在課下分析剪指甲刀中所蘊(yùn)含的杠桿原理，分析其中有多少杠桿，哪些省力？哪些費(fèi)力？學(xué)生經(jīng)過思考便可發(fā)現(xiàn)其中共蘊(yùn)含3個(gè)杠桿，只有上面一個(gè)杠桿是省力的，也就是人在拿剪指甲刀剪指甲時(shí)大拇指所握的杠桿。學(xué)生通過對(duì)這一問題的分析，還會(huì)分析生活中的杠桿原理，比如有學(xué)生向筆者反饋，家里的樓梯處有三個(gè)臺(tái)階，要是家長將電動(dòng)車直接推上去的話就很費(fèi)力，但是在臺(tái)階處放一塊木板，就省力多了，這也是運(yùn)用了杠桿原理。這種發(fā)散性的思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)就容易多了，更容易使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用在生活與學(xué)習(xí)之中。

在學(xué)習(xí)家庭電路之后，筆者也曾讓學(xué)生將自己家里電燈電路圖畫出來，通過畫圖學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)家庭中的電路多為并聯(lián)，了解并聯(lián)的形式與優(yōu)點(diǎn)，從而當(dāng)家里的電燈出現(xiàn)故障時(shí)，能夠運(yùn)用物理知識(shí)分析其中的原因，幫助家里解決簡單的電路問題。在用電安全上，學(xué)生也能夠注意到家中的用電設(shè)備的安全性，使學(xué)生清楚了解家中用電的電流不宜過大，關(guān)注短路所帶來的危害等。

綜上所述，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，豐富人文底蘊(yùn)；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、科學(xué)實(shí)踐的精神；讓學(xué)生練習(xí)物理習(xí)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由此可見，在初中物理學(xué)科中，可從以上三方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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