劉純

摘要：學(xué)生在課堂中的問題行為是中小學(xué)教育中普遍存在的教育問題，它會(huì)對(duì)自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來不良影響，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率。邵瑞珍將課堂問題行為定義為：“不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題?！?/p>

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；問題行為；小學(xué)生

在美術(shù)常規(guī)課上遇到過的讓我頭疼的問題行為主要有以下幾種情況：

學(xué)生A：二年級(jí)學(xué)生，喜歡起哄，搗亂，故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則，反抗權(quán)威。

學(xué)生B：三年級(jí)學(xué)生，由于經(jīng)常不帶用具，引起的說話、走動(dòng)等問題行為令我深感苦惱，不管則會(huì)愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費(fèi)時(shí)間。每次我問他原因時(shí)，他總有各種理由，如父母不肯買工具給他，別人弄壞了等，習(xí)慣將責(zé)任推卸給家人同學(xué)。

學(xué)生C：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，即使老師在黑板示范后，仍然不敢動(dòng)筆畫，每次都舉手說“老師我不會(huì)，你來幫我”，但是我發(fā)現(xiàn)其實(shí)她并不是真的不會(huì)，她最后能動(dòng)筆畫出來，只是對(duì)自己的繪畫成果有很高的要求，總覺得自己畫不好.

學(xué)生D：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課喜歡發(fā)呆，不發(fā)言，不搗亂，但無論上什么內(nèi)容的繪畫課都是不動(dòng)筆，手工課也不動(dòng)手，無論你是降低繪畫要求，給予示范都不起作用，他就是雷打不動(dòng)，讓我非常苦惱。

學(xué)生E：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，班級(jí)的理科學(xué)霸，很專注的做其他科目的作業(yè)，但是從來不完成美術(shù)課堂任務(wù)。

問題學(xué)生的問題在于“需求”，分為需求缺失學(xué)生、情緒壓抑學(xué)生、心靈創(chuàng)傷學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的某種需求沒有得到滿足時(shí)就會(huì)通過行為來釋放信號(hào)，于是我反思我的課堂教學(xué)，哪些因素造成了孩子課堂問題行為的發(fā)生呢？有什么對(duì)策可以改變這些孩子使美術(shù)課堂更有效率呢？

1.需要得不到滿足

心理學(xué)家馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，從低到高為：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)需要得不到滿足，有機(jī)體就會(huì)通過各種行為達(dá)到心理平衡。

比如學(xué)生B為什么總給自己的行為找借口推卸責(zé)任呢？課后了解的情況是他怕老師在積分卡上扣分，每次將過錯(cuò)推給父母就能避免老師的扣分懲罰，也能把隨意下座位找同學(xué)借工具的行為合理化。學(xué)生對(duì)工具的需求沒有得到滿足，則會(huì)增加借工具的頻率，從而也增加了說話、打鬧等問題行為發(fā)生的可能。

比如學(xué)生C，總是對(duì)自己的畫沒有信心，時(shí)常以“我不會(huì)”為借口祈求老師的幫助，缺乏自主性，是典型的依賴個(gè)性，對(duì)歸屬與愛有過分的渴求。這可能源于她的早期教育，父母習(xí)慣性的“包辦服務(wù)”使孩子缺乏動(dòng)手能力。針對(duì)這類型的孩子，我們要培養(yǎng)他的獨(dú)立性，在她們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候給予她正強(qiáng)化，比如表揚(yáng)鼓勵(lì)，邀請(qǐng)她當(dāng)課堂小助手，給予平臺(tái)樹立其自信心。

2.情緒受到壓抑，心靈受到創(chuàng)傷

情緒是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它總是或隱或現(xiàn)地有行為表現(xiàn)的。情緒是由某種刺激引起的，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及人自身的因素都有可能誘發(fā)學(xué)生的情緒波動(dòng)，產(chǎn)生一些問題行為。

學(xué)生A成績(jī)平平有時(shí)還喜歡打架，因此是老師們眼中的后進(jìn)生，各科老師批評(píng)的對(duì)象，同學(xué)們也都不喜歡和他做朋友。同伴的歸屬感缺失，也沒有得到期望的表揚(yáng)和贊同的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生壓力、挫折感、焦慮，從而使他對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的注意。

3. 學(xué)生認(rèn)知方式的差異

認(rèn)知方式指一個(gè)人習(xí)慣采取什么方式對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知。目前的教育體制下，美術(shù)課沒有和升學(xué)掛鉤，未能充分引起學(xué)生乃至家長(zhǎng)的重視。很多學(xué)生的認(rèn)知里就把美術(shù)課定義為“副科”，即不需要把過多的精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上。學(xué)生一方面沒有重視美術(shù)學(xué)習(xí)，一方面有面對(duì)語數(shù)英等沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致問題行為的增多。學(xué)生E就是如此，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣降低，升學(xué)的壓力使他忽視了美術(shù)課。長(zhǎng)此以往不利于孩子的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此我們要向?qū)W生及家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)是義務(wù)教育階段的必修課程，其對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，比如繪畫有利于開發(fā)孩子的右腦，發(fā)展孩子的形象性思維和空間想象能力，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，要改變家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知。也要在校園文化建設(shè)營(yíng)造藝術(shù)氛圍，潛移默化的提升學(xué)生的審美意識(shí)。

4. 習(xí)得性無助

學(xué)生D的繪畫天賦不高，學(xué)習(xí)能力較弱，不善于表達(dá)自己，曾經(jīng)的作品被小朋友們嘲笑過。長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)，會(huì)阻礙他人格成長(zhǎng)，表現(xiàn)出冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動(dòng)機(jī)”。如果該同學(xué)認(rèn)為自己過去的失敗是由于缺乏能力，那么他就會(huì)認(rèn)為自己在其他類似的任務(wù)中也難以取得成功，因而久而久之養(yǎng)成了不動(dòng)筆畫畫的習(xí)慣。由于持有這種觀點(diǎn)，他對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)，這反過來又導(dǎo)致再次的失敗。習(xí)得性無助的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。習(xí)得性無助與兒童幼年接受的不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有一定關(guān)系，也可能是由于老師給予的不一致、不可預(yù)測(cè)的獎(jiǎng)懲引起的，使得他們形成這種觀點(diǎn)：對(duì)于成功或失敗自己都無能為力。我們要避免或減輕這類學(xué)生的習(xí)得性無助，可以通過以下方式：將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子給他們提供成功的機(jī)會(huì)；提供及時(shí)反饋；最為重要的是，要對(duì)學(xué)生持有積極的期待。

新課改的核心理念是“以人為本”，作為老師要充分尊重學(xué)生這一主體的需要和個(gè)性差異，在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各方面的需要，針對(duì)學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生追求更高的價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 1990：317.

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