喻輝

摘要：如今的我們正處于信息化和數(shù)字化的時(shí)代背景下，這導(dǎo)致信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，教育事業(yè)也不例外。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓“微課”這個概念走進(jìn)了人們的視線中。它是教育改革中信息技術(shù)融入教學(xué)的產(chǎn)物，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用。本文筆者基于此，就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

作為科技進(jìn)步與社會發(fā)展的產(chǎn)物，微課剛一運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到了廣大教育工作者的熱烈歡迎。它以視頻作為承載教學(xué)知識和學(xué)習(xí)資源的載體，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)效率。接下來筆者就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中“微課”的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生為新知識的學(xué)習(xí)做好充分心理準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，在課堂上就能適應(yīng)教師講課的節(jié)奏，跟上教師講課的思路。當(dāng)然，這一切的前提是，學(xué)生能夠很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率一直是數(shù)學(xué)教師探究的問題之一。微課的引入就是教師解決問題的方式，教師在課前將包含本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的微課發(fā)給學(xué)生，讓其對即將學(xué)習(xí)的新知識有所了解，對新知識的重點(diǎn)內(nèi)容也有所把握，從而很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行《勾股定理》的課堂教學(xué)之前，筆者將勾股定理的發(fā)展過程、勾股定理的內(nèi)容以及勾股定理的證明過程制作成微課發(fā)給學(xué)生。這樣做有兩點(diǎn)好處，首先，初中生活潑好動的性格特征決定了他們對視頻的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥單調(diào)的課本教材。其次，筆者在制作微課的過程中，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┫嚓P(guān)問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。比如：在勾股定理的證明過程結(jié)束之后，筆者就提出了這樣一個問題：除了微課上的證明方法，你們還能想到別的證明方法嗎？這樣一來，學(xué)生就會對此有所思考，預(yù)習(xí)任務(wù)也會落到實(shí)處，而不是流于形式。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)概念的講解一直是難點(diǎn)所在。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的抽象復(fù)雜要求學(xué)生在具備一定的邏輯思維能力之后，才能對其進(jìn)行正確的闡述。但處于初中階段的學(xué)生，他們的抽象思維還沒有成熟，具象思維還在發(fā)揮著主要作用。學(xué)生把握不準(zhǔn)概念的內(nèi)涵，做題的時(shí)候弄不清楚概念等現(xiàn)象層出不窮。這就要求教師在教學(xué)的過程中，必須將抽象的概念形象化，并且直觀地展示在學(xué)生面前。利用微課就可以很好地達(dá)到這種效果，教師通過制作微課，將概念的講解直觀形象地展示在學(xué)生面前。除此之外，視覺的刺激也可以讓學(xué)生加深對概念的理解，從而更好地掌握概念。

例如：在進(jìn)行《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)對學(xué)生而言就是一個難點(diǎn)所在。筆者如果直接進(jìn)行公式概念的課堂講解，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地理解多邊形與三角形的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這時(shí)，筆者就制作了一節(jié)微課，微課的內(nèi)容記錄了將多個三角形組合成一個多邊形以及將該多邊形分解成多個三角形的整個過程。學(xué)生通過觀看，可以直觀形象地了解到多邊形與三角形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。此時(shí)，筆者根據(jù)三角形的內(nèi)角和向?qū)W生進(jìn)行多邊形內(nèi)角和公式的推算講解也就毫無難度可言，學(xué)生也能夠?qū)υ摴接懈羁痰睦斫馀c記憶，運(yùn)用起來也毫無壓力。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中“微課”的應(yīng)用

德國哲學(xué)家狄慈根曾經(jīng)說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，我國大教育家孔子也說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這樣的話，他們都充分表明了復(fù)習(xí)的重要性。而數(shù)學(xué)知識的晦澀難懂、抽象復(fù)雜導(dǎo)致復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的地位無法撼動。學(xué)生在進(jìn)行每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以借助微課將板塊的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以制作典型題型的解題思路和方法的微課。學(xué)生通過觀看微課就能自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且不分時(shí)間、不分地點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會得到很大提升。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個八年級上冊的知識內(nèi)容時(shí)，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。為了讓復(fù)習(xí)更具效率性，筆者總共制作了三節(jié)微課，第一節(jié)微課是為學(xué)生搭建起整冊教材的知識框架，從三角形、多邊形到軸對稱，讓學(xué)生對圖形有更深刻的了解，從整式運(yùn)算到分式運(yùn)算，讓學(xué)生對數(shù)的學(xué)習(xí)有了更廣闊的范圍。第二節(jié)微課則是整冊教材中重點(diǎn)知識的歸納總結(jié)，它使得學(xué)生可以在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮達(dá)到最大化的復(fù)習(xí)效率。第三節(jié)微課則是對重點(diǎn)題型解題思路與方法的歸納總結(jié)，它能幫助學(xué)生形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，避免考試中重點(diǎn)習(xí)題出錯的現(xiàn)象發(fā)生。

總而言之，微課不僅是教師和學(xué)生重要的數(shù)字化資源，還是教育模式改革的基礎(chǔ)所在。它的存在打破了時(shí)間、空間的限制，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都起著積極的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將之貫徹落實(shí)在自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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