胡葉青

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生提升與他人溝通的能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要影響。由于小學(xué)生年齡小，處于懵懂時(shí)期，對(duì)所接觸的新鮮事物充滿好奇。語(yǔ)文教學(xué)利用情感教學(xué)的方式，能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，同時(shí)順應(yīng)國(guó)家教育改革的要求，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施方法

引言：

小學(xué)語(yǔ)文若要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行不斷的思考與總結(jié)。語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言自明，學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)是每位語(yǔ)文教師的夙愿和教育方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師利用情感教學(xué)的方法，能夠拉近師生距離，教師能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而采取更有針對(duì)性的方法解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難。通過(guò)情感教育的感染和熏陶，使學(xué)生逐漸形成關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于成長(zhǎng)的正確態(tài)度與價(jià)值觀。

一、情感教育的內(nèi)涵及在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情感教學(xué)即教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些列教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的情感，以積極的情感態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具學(xué)科，承載著重要的使命，包括學(xué)生與他人溝通交流、利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自我情感、態(tài)度等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育有著非常緊密的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成[1]。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中所傳達(dá)的態(tài)度、觀念就是一種情感的傳遞，因而通過(guò)情感教育，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收獲更豐碩的教學(xué)成果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教學(xué)的方式，能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，同時(shí)能夠促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科更深入的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法

（一）教師從自身出發(fā)，加強(qiáng)情感素養(yǎng)的修養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科本身就是情感的集結(jié)，教材中囊括的諸多作品無(wú)不是作者深刻情感的表達(dá)。作為語(yǔ)文教師，要更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)魅力，并將這種情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科本身，而是學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)、一種精神、一種美。教師若要向?qū)W生傳遞這種教育思想，需加強(qiáng)自身情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)自己真實(shí)情感的流露去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋。建議教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將提升自我情感素養(yǎng)及加強(qiáng)課堂情感感染力作為重要的工作目標(biāo)和責(zé)任。通過(guò)課堂中娓娓道來(lái)講述語(yǔ)文知識(shí)，將情感教育潛移默化地施與學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，使其充分融入課堂，帶著感情進(jìn)入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。

（二）教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素

教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏飽含深情、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，教師需要充分發(fā)掘教材中的情感因素，方能發(fā)揮語(yǔ)文情感教學(xué)的積極作用，從而全面提升學(xué)生的情感感知力，獲得語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》，祖國(guó)一南一北，兩個(gè)不同的區(qū)域，兩位作者表面是寫(xiě)西沙群島的富饒、小興安嶺的俊美，但其真實(shí)情感源自對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，并希望祖國(guó)繁榮昌盛。熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自己的祖國(guó)，就是一種非常濃厚、正面、積極的情感表達(dá)。教師通過(guò)充分挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，并將這種情感以豐富、包含情感的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，充滿感染力及號(hào)召力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感細(xì)胞——熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，并化情感為動(dòng)力，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自我突破，力爭(zhēng)在將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中要善于創(chuàng)造教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造教學(xué)情境是非常有效的教學(xué)方法，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育時(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)情感教育的升華，使學(xué)生情感的大門(mén)敞開(kāi)，能更加深刻地理解教師所要講述的內(nèi)容。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《火燒云》一課，作者將火燒云變化的情境描繪得非常鮮活，讀者跟隨作者的寫(xiě)作脈絡(luò)，仿佛真的看到火燒云的變化莫測(cè)。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放火燒云的變化視頻，將火燒云的絢爛多變展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生心中形成了對(duì)火燒云的一定的認(rèn)識(shí)。再為學(xué)生播放課文朗讀音頻，使學(xué)生在飽含深情的朗讀聲中，在腦海里形成火燒云的變化圖像，從而感嘆于作者優(yōu)秀、傳神的文筆，感受著作者的感受，對(duì)神奇大自然的熱愛(ài)、對(duì)生活的美好向往之情。

（四）情感教育要聯(lián)系生活實(shí)際，全面提升學(xué)生的情感表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，從生活的實(shí)際出發(fā)，感悟生活的真諦，以此為語(yǔ)文情感教育的切入點(diǎn)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感感悟能力的提升，樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，從而學(xué)會(huì)愛(ài)他人、愛(ài)生活。人教版小學(xué)教材《地震中的父與子》一課，表達(dá)了一位偉大的父親在危險(xiǎn)來(lái)臨之際，不顧自己的安慰，拼命拯救兒子和其他同學(xué)的感人故事。延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，父愛(ài)如山、無(wú)聲，感受父母的愛(ài)，也是人生的必修課。教師教通過(guò)此文章，向?qū)W生傳遞懂得父母的辛苦，感恩父母的情感，相信學(xué)生定會(huì)為之動(dòng)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感教育的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，將情感教育恰如其分地滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，能夠激活學(xué)生豐富的情感細(xì)胞，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問(wèn)題分析[J]. 課程教育研究， 2017（14）.