董恒

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。它不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探討閱讀教學(xué)的有效策略，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，為學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；師生互動(dòng)；有效設(shè)問(wèn)

越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力乃至寫(xiě)作能力都會(huì)有大幅度的提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量、豐富語(yǔ)言積累、了解文化背景，從而不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好能力。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，不斷探討有效的教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，注重將教材知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶到生活化的教學(xué)情境中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，以《How much are these socks？》這課的內(nèi)容為例，本課圍繞“購(gòu)物”話題展開(kāi)，向?qū)W生介紹了詢問(wèn)價(jià)格的方式。因?yàn)橘?gòu)物是學(xué)生日常生活中常常經(jīng)歷的事情，學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了濃厚的興趣?；谶@一點(diǎn)，我在講完單詞和句子的用法后，讓學(xué)生閱讀課文，并設(shè)置了購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演顧客和賣(mài)家，針對(duì)課堂中所學(xué)的購(gòu)物句型How much is/are...？ It's...dollars. /They are...dollars.等進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到購(gòu)物的目的。學(xué)生對(duì)此活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情。我也趁機(jī)再次將學(xué)生的目光聚焦到課本中，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并通過(guò)剛才的“購(gòu)物”體驗(yàn)深刻感知課本內(nèi)容，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。如此，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)在課堂中的引入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到對(duì)課文的閱讀中，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍

受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和理念的影響，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的講解和語(yǔ)法知識(shí)的講授，刻板的形式和枯燥的內(nèi)容不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不能很好地實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)效果。為此，身為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變策略，注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生在平等、友好、和諧的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在進(jìn)行《Why do you like pandas？》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本課的主要話題就是描述動(dòng)物并表達(dá)對(duì)它們的喜好。在課堂上，為了活躍課堂氣氛，我圍繞這一話題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。拿著課前準(zhǔn)備的玩具向?qū)W生說(shuō)到：“Look at this. What is it？”“A monkey.”學(xué)生都積極回應(yīng)著，我繼續(xù)說(shuō)到：“I like it best because it's smart and lovely. What animal do you like best and why？”學(xué)生都踴躍作答，同樣用英語(yǔ)表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也異常高漲，我趁機(jī)讓學(xué)生打開(kāi)課本對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)生詞已經(jīng)熟悉，因此能夠流暢地閱讀課文。自由閱讀了幾遍之后，我又讓學(xué)生圍繞剛才的問(wèn)題結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作答，以此來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果。如此，通過(guò)在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。

三、有效設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以此來(lái)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在自主探究知識(shí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)有效設(shè)問(wèn)的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，以此來(lái)避免學(xué)生閱讀的盲目性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和解決中完成閱讀任務(wù)，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《How was your school trip？》這課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)習(xí)了本課的基本詞匯、句型和語(yǔ)法后，我讓學(xué)生針對(duì)Helen's and Jim's diary entries這一部分進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，并提出了如下問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考：1.Where did Helen go and how did she go there？2.How does Helen and Jim feel about their trips？ 3.Did Jim take any photos during the trip？通過(guò)前兩遍的閱讀，學(xué)生基本上了解了課文內(nèi)容，在接下來(lái)的閱讀中，我讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地閱讀，以此來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的思維能力，培養(yǎng)自主閱讀的能力。如此，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力和對(duì)知識(shí)的探究能力，于無(wú)形之中提高了閱讀教學(xué)的效率。

總之，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的位置。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極研究有效的閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨曦.初中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]徐桂芳.提高初中英語(yǔ)閱讀效果的探索[J].黑河教育，2014.