江紅梅

摘要：學生自主學習是指在數(shù)學教學過程中，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，大膽探索，動手操作驗證，得出科學的數(shù)學結(jié)論，從而達到學生的自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的目的。筆者就怎樣在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設學生自主學習的舞臺進行了探討。

關鍵詞：自主學習；興趣；教學情境

現(xiàn)代教育論認為：數(shù)學教學的的最基本過程就是在教師的指導下主動地認識客觀事物中所隱藏的數(shù)學知識，達到科學地應用所獲取的知識，教師應盡可能地啟發(fā)誘導學生自主學習和應用知識。簡言之，就是在小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設學生自主學習的舞臺。

一、點燃學生自主學習的興趣之火

1、學會寬容

蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的情況，巧妙的在于學生不知不覺中做出相應的變動?！边@就要求教師根據(jù)學生在課堂上所表現(xiàn)出來的這些差異性特點，積極開發(fā)并充分利用這些難能可貴的教學資源。如教學60×30=（）在小組交流后，全班交流。

師：請說一說，你是怎樣計算60×30=（）的？

生1：我是這樣計算的：6個十乘3個十得18個百，也就是1800.生2；我是用豎式計算的60×30=1800

教師又提出一個問題，還有別的算法嗎？

學生一陣沉默之后，平時愛動腦筋的言辭勇敢地舉起小手。

師：言辭請你來說一說。

言辭：我是這樣想的；6×3=18……還未等言辭把話說完，孩子們就一起高喊：錯了、錯了……

孩子們的喊叫聲真是此起彼伏，一浪高過一浪。此時的言辭滿臉通紅，困惑地看著我?？粗赞o求助的眼神，我用手示意孩子們保持安靜，而我也沒有做出肯定與否定的評價。

這樣的處理方法就是給予孩子們一次極好鍛煉思維的時機，給孩子創(chuàng)設一個安全的心理環(huán)境，只有這樣，才能活躍孩子的思維，才能實現(xiàn)孩子充滿激情與智慧的探究歷程。

2、學會傾聽

眾所周知：“人人都需要尊嚴，尊嚴是人生的豐碑，尊嚴的豐碑樹立起來，人生就會創(chuàng)造奇跡?！睘榇?，教學中教師都應牢記，無論是什么樣的學生，教師都要用心去呵護學生的自尊心，因為數(shù)學課堂教學是師生、生生互動的過程。而交流對話的前提是聽清楚別人的發(fā)言，并能抓住重點，更不能打斷別人的發(fā)言或嘲笑出錯的學生，而是耐心地讓學生把話說完后，再有條理地表達自己的觀點。如上例，等言辭心情平穩(wěn)后，讓他繼續(xù)說出自己的想法。

言辭：我是這樣想的：因為6×3=18，然后再在18的后面添上兩個0，也就是60×30=1800.

這種創(chuàng)新的思維方法給我們的啟示是：在教學過程中，教師要學會傾聽，要樂于接受學生的不同觀點，承認學生的個體差異，要用發(fā)展的眼光去看待學生。

二、創(chuàng)設以學生為主體的教學情境

1、誘發(fā)學生生活畫面再現(xiàn)生活情境

眾所周知：“創(chuàng)設教學情境是學生學習數(shù)學活動的一種思維載體?！遍_課時段里提供給學生，讓學生養(yǎng)成一種良好的思維方式，給學生自主解決數(shù)學問題的方法也是十分必要的。但是，在學生積累了一定的解決問題的經(jīng)驗后，教師應該打破教學常規(guī)，跳出原有的教學方式，由老師提供情境啟迪學生的思維，變?yōu)榻處熣T發(fā)學生生活畫面再現(xiàn)生活情境來解決數(shù)學問題。例如：教學0加幾時，教師可以直接出示5+0這個算式。

師：你能直接算出5+0的結(jié)果嗎？

生1：可能是5吧！

師：你是怎么知道的？

生1：我是猜的。

師：有時候，憑直覺解決問題也是一種好的學習方法！

生2：5+0的結(jié)果一定是5.我就舉個例子來說吧：左邊盤子里有5個梨子，右面盤子里1個梨子也沒有，我把這兩個盤子合在一起，結(jié)果還是5個梨子。

師：你能寫出幾個這樣的算式嗎？

學生寫出了：5+0=5 6+0=6 0+6=6 ……

讓學生主動猜想、樂于思考，充分誘導利用學生已有的生活情境解釋算理，激活了學生的思維，從而找到了解決數(shù)學問題的科學方法。

2、喚醒學生生活經(jīng)驗活現(xiàn)生活情境

教學經(jīng)歷告訴我們：“創(chuàng)設情境固然可以啟迪學生的思維，但是在計算教學中，都以此為方法來引導學生去探索解決問題的答案，在很大的程度上來說，反而會禁錮學生思維，形成呆板的單一的思維模式?！睘榇耍诮虒W過程中，可以試著摒棄開課的教學情境，讓學生產(chǎn)生“跳一跳才能摘到果實”的不同感覺，喚醒學生生活經(jīng)驗活現(xiàn)生活情境。例如教學235+467=（）你能筆算出這道題的結(jié)果嗎？學生齊答；“能！”那你們就動手試一試吧！

教師根據(jù)學生的年齡特征及教材的編排特點，靈活、科學地處理數(shù)學教材，讓形象思維占優(yōu)勢的學生，他們可以聯(lián)系生活實際中的例子解決數(shù)學問題，而那些抽象思維占優(yōu)勢的學生，他們則利用已學過的加法法則去尋找算式的結(jié)果。這樣能讓不同思維水平的學生采用不同的思維方式去解決問題，從而大大地激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。

3、回放學生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能得到的東西，而在于認識深藏的奧秘?！睌?shù)學教師的教學職責就在于想方設法地讓學生興致盎然地去探究“深藏的奧秘?！睆慕虒W內(nèi)容、學生本身特點尋找學習生活情趣，揣摩孩子的心理，挖掘課程資源，把廣闊的數(shù)學世界中捕捉到的學生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣，讓學生在解決問題的過程中感受數(shù)學的魅力，感悟數(shù)學思想，體會數(shù)學方法，數(shù)學課堂由此充滿情趣，邁向具有豐富內(nèi)涵的世界。例如：教學：找規(guī)律，寫得數(shù)。

15×2= 30×2= 60×2= 150×2= ……

教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題：

仔細觀察，這些算式有什么規(guī)律？

然后通過兩個教學環(huán)節(jié)讓學生去探究“深藏的奧秘。”一是分組討論；二是全班交流。最后得出：一個因素不變，另一個因素擴大或縮小幾倍（0除外），積就擴大或縮小幾倍的數(shù)學結(jié)論。

最后小結(jié)：要想發(fā)現(xiàn)事物中所隱含的規(guī)律，就必須學會觀察與比較，還要善于總結(jié)。

總之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設學生自主學習的舞臺。就是在數(shù)學課堂教學中順應學生學習需要，讓數(shù)學課堂彌漫著生活氣息，凸顯生活底色，捕捉數(shù)學與生活的聯(lián)系，點燃學生自主學習的興趣之火。

參考文獻：

[1]胡麗娟.淺談在小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設學生自主學習的舞臺[J].未來英才，2017（8）.

[2]厲娟.課堂教學中給學生自主學習的舞臺[J].考試周刊，2014（5）：63-64.