蔣瑾

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分之一，三四年級(jí)是學(xué)生從寫(xiě)話(huà)到作文過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師要對(duì)詞給予足夠重視，并采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生提升作文水平。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐及心得，簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)小學(xué)中段的作文教學(xué)的有效策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)中段；作文教學(xué)；教學(xué)心得

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，三四年級(jí)是學(xué)生從寫(xiě)話(huà)到作文過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。雖然作文是以寫(xiě)話(huà)為基礎(chǔ)，但其對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文要求高了好幾個(gè)層次，很多學(xué)生由于難以適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡，在小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作文就成了其最大弱項(xiàng)。當(dāng)然，要想改善這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是在于教師的教法是否得當(dāng)，策略是否有效。以下，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及心得，針對(duì)小學(xué)中段的作文教學(xué)談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、善于創(chuàng)設(shè)趣味化練筆情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

眾所周知，無(wú)論是在小學(xué)作文教學(xué)還是中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，甚至怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文都是普遍現(xiàn)象。作為語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，作文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求是很高的，同時(shí)，相信每一個(gè)認(rèn)真寫(xiě)過(guò)文章的人都深有體會(huì)，寫(xiě)作是一件是十分耗費(fèi)腦力和心思的事，對(duì)于自控力和專(zhuān)注力相對(duì)尚弱的小學(xué)生而言，寫(xiě)作就更成了一份苦差事。三四年級(jí)的學(xué)生正處于從寫(xiě)話(huà)到正式作文的過(guò)渡時(shí)期，俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“難”的背后就是興趣的逐漸缺失。因而筆者認(rèn)為，在小學(xué)中段的作文訓(xùn)練中，首要的一步即為設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在這一方面，在作文課上結(jié)合寫(xiě)作主題合理創(chuàng)設(shè)趣味化情境是有效方式之一。

例如，在某次主題為“一次難忘的旅游”的練筆課上，筆者即是創(chuàng)設(shè)了 “你說(shuō)我來(lái)寫(xiě)”的游戲情境，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。具體如下：讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)每?jī)扇私Y(jié)成一組（不宜同桌或前后桌結(jié)組，因相互之間太熟悉，達(dá)不到效果），一人口語(yǔ)化敘述自己最難忘的一次旅游經(jīng)歷，包括見(jiàn)聞、感受等，另一人根據(jù)口述現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，最后再整理成文。這樣的游戲情境不僅能使學(xué)生感到新鮮有趣，有利于激發(fā)積極活躍的寫(xiě)作氛圍，而且學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)必須全神貫注組織語(yǔ)言，對(duì)于其寫(xiě)作思維、寫(xiě)作能力都是一個(gè)很好的鍛煉。實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)谶@次練筆中普遍表現(xiàn)活躍，作文成品上交后，也明顯比常規(guī)練筆課上所寫(xiě)的更生動(dòng)、更形象，總體而言取得了較好地作文訓(xùn)練效果。

二、注重在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中提高寫(xiě)作水平

仿寫(xiě)是寫(xiě)作練習(xí)的一種基本方法，小學(xué)生普遍模仿能力較強(qiáng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)可以為其提供明確的指引，對(duì)他們而言是一條提升作文水平的“捷徑”。模仿絕非意味著照搬，而是注意思考、總結(jié)、提煉和借鑒，吸收課文中的優(yōu)點(diǎn)，為己所用。對(duì)此，在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文的仿寫(xiě)中尋求創(chuàng)新，取得進(jìn)步。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的句式和文章結(jié)構(gòu)，這些都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天中》一文中，“小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這句話(huà)，清澈見(jiàn)底是對(duì)小河特點(diǎn)的描寫(xiě)，緊跟著連用比喻、擬人兩種修辭手法，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)了小河的美妙。這個(gè)句子就十分經(jīng)典，可以作為仿寫(xiě)的對(duì)象。在具體實(shí)施時(shí)，教師在講清句式的特點(diǎn)和妙處之后，讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)其遣詞造句、運(yùn)用修辭等方面的能力無(wú)疑會(huì)起到促進(jìn)作用。我們?cè)倏匆粋€(gè)仿寫(xiě)課文謀篇布局的例子，《東方之珠》一文中，第二、三、四、五自然段是“總分”結(jié)構(gòu)，條理清晰，自然流暢，教師就可以針對(duì)這一特點(diǎn)讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上體會(huì)這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并加以合理闡述，爾后讓學(xué)生采取總分結(jié)構(gòu)，圍繞“一到休息時(shí)間，操場(chǎng)上就沸騰了”寫(xiě)一段話(huà)。這樣的仿寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，又能在一定程度上促進(jìn)其習(xí)作水平的提高，可謂一舉兩得。

三、加強(qiáng)“以讀促寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話(huà)道出了寫(xiě)作的關(guān)鍵，即拓展閱讀量，積累豐富的素材。道理是很簡(jiǎn)單的，寫(xiě)作文最忌肚里沒(méi)東西，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，可以說(shuō)，素材的積累正是寫(xiě)作的核心基礎(chǔ)。因而，為從根本山提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中還應(yīng)注重“以讀促寫(xiě)”，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，不論是字詞、句子、段落、還是抽象的道理或是具體的事件，都是可以從閱讀中加以吸取的，學(xué)生肚里有了東西，也就具備了寫(xiě)出好作文的基礎(chǔ)。

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及心得，簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)小學(xué)中段的作文教學(xué)的策略性意見(jiàn)，即善于創(chuàng)設(shè)趣味化練筆情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、注重在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中提高寫(xiě)作水平、加強(qiáng)“以讀促寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。不難看出，本文所采取的是宏觀(guān)和整體性的視角，具體的寫(xiě)作技巧方面則沒(méi)有過(guò)深涉及。事實(shí)上，小學(xué)中段的作文教學(xué)策略是一個(gè)兼具深度和廣度的話(huà)題，需要一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索，深入研究，并善于總結(jié)，從這個(gè)意義講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪蓮. 淺議優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2017（5）：70-70