吳亞靈

摘要：近幾年，情境教學法是教學過程中一種常見的教學手段，它是根據(jù)課本中的知識，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，便于學生對知識的理解，從而打造高效課堂。針對小學語文教學，可以引入情景教學的方法，提高小學生的語文知識和綜合素養(yǎng)。不論是學習什么知識，都離不開文字，因此，語文是最基礎(chǔ)的一門學科之一，學好語文可以幫助學生在以后學習的道路上奠定更加堅實的基礎(chǔ)。本文主要是對小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)做了一些研究，通過在語文教學中巧設(shè)教學情境，打造小學語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學情境；小學語文；高效課堂

情境教學法主要是教師在課堂上利用生動形象、感情色彩等情感的東西，通過創(chuàng)設(shè)情境展示知識的一種教學方法。教師利用情境教學法，能夠促進學生交流與溝通，使學生在知識碰撞中摩擦出智慧的火花，幫助學生了解語文客課程中的知識。情境教學的核心目的就是通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生觀察、模仿與分析的能力，進而提高學生對知識的理解能力，促進小學語文教學的順利開展，從而打造小學語文高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)故事教學情境，充分調(diào)動學習興趣

無論是經(jīng)典故事還是童話故事，小學生都是十分感興趣的。為了逐漸提高小學生的認知能力和理解能力，小學語文教學必須循序漸進，利用小故事來引起學生的興趣。例如，在學習《牛郎織女》一文中，教師首先可以講一講牛郎織女這一民間故事，然后讓閱讀課文，找一找文中幾個人物的關(guān)系，并且用簡單的語言概括課文所講的主要內(nèi)容。另外，教師為了拓展學生的知識面，可以在講故事中，詳細分析一下為什么牛郎和織女相愛，他們都是愛對方的什么呢？課文想通過這樣故事表達什么中心思想呢？通過師生之間的交流，學生明白了這篇課文所表達的其實是對我國傳統(tǒng)文化的贊美，牛郎所折射的是我國男性吃苦耐勞的品德，而織女折射的是我國婦女賢惠淑德的精神?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)故事教學情境，能夠有效的引導學生結(jié)合課文理解文中所表達的情感，從而將課文中的中心思想充分發(fā)揮出來。這樣故事化的教學方式，不僅可以讓學生充分領(lǐng)悟課文的中心內(nèi)容，而且充分調(diào)動了學生對語文的學習興趣，從而提升了語文課堂教學效率。

二、巧設(shè)角色扮演教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

由于小學生天性活潑好動，而且有較強的欲望強烈。在小學語文教學活動中，教師要立足學生視野，引導薛恒參與角色扮演，使其在角色扮演中獲得較好的學習體驗，投入到角色中，通過語言來感受角色，增強學生的感性認識，發(fā)揮學生的語文潛能。從學生長遠發(fā)展角度來看，構(gòu)建角色扮演的教學情境，能夠讓學生更好的發(fā)揮自己的才能，發(fā)揮自己的真實學習水平，促進學生學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)快樂學習和自我超越的目的。

比如，在講《學會合作》這一教學中，可以先組織學生討論，課本中都介紹了哪些人的例子，然后進一步思考，我們生活中有哪些職業(yè)需要合作？學生紛紛回答：“足球運動員中的前鋒、中衛(wèi)、后衛(wèi)、守門員之間、醫(yī)生與護士……”然后教師就可以讓學生嘗試醫(yī)生與護士之間的合作，使學生深刻體會到與人合作的重要性，同時促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、巧設(shè)多媒體教學情境，突破教學重難點

在教學過程中，教師應(yīng)能夠準確估計學生在學習中遇到的問題，讓學生對知識有正確的理解，既要了解語文教材中的知識內(nèi)容，也要明確其中的重難點。教師可以利用信息技術(shù)，將各個學科的知識聯(lián)系起來，融會貫通，在整合知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)出語文教學思想，從而考慮突破教學重難點。比如，在講《記金華的雙龍洞》這一課時，教師可以利用多媒體展示關(guān)于記金華雙龍洞的課件內(nèi)容，讓學生了解其中的雙龍洞周圍的地勢環(huán)境，使學生有身臨其境之感。接著，讓學生默讀課文，相互交流對文章中的理解與體會，學生一旦有所感悟，就會渴望表達，希望與同學分享感受，這時，教師就可以組織學生交流，并對學生的體會進行總結(jié)與歸納。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動的教學情境

筆者認為，小學語文高效課堂的構(gòu)建，不能缺少師生之間的有效互動。在課堂上，教師應(yīng)該抓住與學生互動的一切機會，加強與學生的溝通交流，促進學生在課堂上的主動學習，進而增強其對知識的記憶與理解。而師生互動的方式多種多樣，如在學習《長江之歌》這一課時，為了吸引學生的注意力，我開始帶領(lǐng)學生一起讀課文。當讀到長江宏偉、壯觀的氣勢時，筆者稍作停頓，然后讓學生找到描寫長江宏偉壯觀的句子，目的就是為了讓學生真正領(lǐng)略到長江的豪邁和雄壯。

總之，創(chuàng)設(shè)小學語文教學情境有方法，但無定法。只要我們在教學實踐中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的要求，以及學生的實際情況，給學生留有思考的時間和空間，敢于摸索，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生走進生活，解決生活中的一些問題，學會知識，掌握方法，體驗情感，讓學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，就會實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]任鴻玲.論小學語文教學中情境教學的作用[J].才智，2018（26）：186.

[2]文中輝.小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].江西教育，2018（27）：46.

[3]吳玲.小學語文情境教學現(xiàn)狀及改進策略探析[J].課程教育研究，2018（30）：61-62.