黃愛明

摘要：作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展不單單要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要借助多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為所發(fā)展的人，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會每一位公民所必須具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的驅(qū)使下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已然無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，這就需要教師立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助多樣化的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)加以改革，在簡化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，我們要如何在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方式；獨(dú)立思考能力

縱觀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出了，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一位公民所必須具備的基本素養(yǎng)。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要在基礎(chǔ)知識傳授的過程中，借助多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的提升、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展等，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景，談一談如何對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境

問題是思考的源泉，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分學(xué)生在教師的照本宣科毫無自主思考的主動權(quán)，其只能借助死記硬背的方式對教師所講授的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行識記。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生非但無法掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，其也無法享受到數(shù)學(xué)思考的樂趣，進(jìn)而喪失數(shù)學(xué)探究興趣。對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)給予了充分的重視，嘗試借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的問題驅(qū)使下自主思考、自主探究。以“比例”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動之前，先在黑板上畫出了一個“巨人的手”，告訴學(xué)生昨天晚上有一個巨人來到了我們的教室里，他今天晚上還會再次來，我們需要在這節(jié)課中為這個巨人畫設(shè)計(jì)出符合其身高的座椅板凳。在這樣的故事情境中，學(xué)生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動起來，其會在如何設(shè)計(jì)出符合巨人身高的桌椅板凳該問題的驅(qū)使下，自主地對新知內(nèi)容進(jìn)行探究。在新知教學(xué)活動的不斷深入下，學(xué)生會用自己的“小手”與巨人的手進(jìn)行對照，在猜想、驗(yàn)證等活動參與中，學(xué)習(xí)到與“相似”、“比例”有關(guān)的內(nèi)容，借此在加深學(xué)生對所學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上，提升其思考的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考氛圍

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師掌握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生難以進(jìn)行自主思考。而且，在教師的主宰下，課堂氛圍顯得異?？菰铩⒊翋?，甚至一些學(xué)生會對數(shù)學(xué)思考產(chǎn)生畏懼心理。對此，我在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為了激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，往往會充分營造積極輕松的課堂氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)的驅(qū)使下自主地參與到數(shù)學(xué)思考活動之中。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會借助多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等方式為學(xué)生營造出一個輕松自由的氛圍，使學(xué)生在直觀有趣的活動參與中自主思考。

3.精心引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師除了要借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑下，掌握自主思考的方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，不僅會對自身的課堂提問給予了充分的重視，還在輕松自由普的課堂氛圍營造中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行質(zhì)疑，自主地提出問題。如此，學(xué)生在擺脫教材、固有思維的局限下，自然而然地會展現(xiàn)自我，由淺入深地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、探究，借此在新知建構(gòu)過程中掌握數(shù)學(xué)思考方法。以“長方形、正方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時候，立足教學(xué)所需向?qū)W生提出了這樣的問題：用尺子量測量出長方形、正方形的各條邊的長度，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。在這樣的活動參與中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有話要說，此時我給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會。有的學(xué)生在我的鼓勵下，提出，在測量長方形和正方向各條邊的長度的時候，可以不用尺子，直接將圖形對折就可以了。在這樣的學(xué)生對教師教學(xué)的質(zhì)疑下，課堂教學(xué)活動不僅得到了豐富，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知學(xué)習(xí)的結(jié)合，有利于其知識與經(jīng)驗(yàn)的整合。如此教學(xué)才以利于學(xué)生掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，且獲得獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式，通過對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，借助多樣化的方式對學(xué)生的各個維度的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動參與中，既能掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考能力、思維能力等發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)簡約教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中華少年，2018（09）.

[2]郁奔軼.數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，核心素養(yǎng)漸養(yǎng)成——基于核心素養(yǎng)所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）.