張習(xí)亮

【摘要】隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，我國不斷加大課程改革的力度，小學(xué)語文教學(xué)中的各項(xiàng)問題也日益凸顯出來，這就要求小學(xué)語文教學(xué)及時(shí)進(jìn)行改革，針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題尋找能夠促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)成果的切實(shí)有效的方法。文章分析了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中比較凸顯的問題并給出相應(yīng)的對策，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)問題；教學(xué)對策

一、引言

語文作為我國歷史最悠久的學(xué)科，越發(fā)受到教育界的重視。小學(xué)語文是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的前提，其重要性可見一斑。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題暴露出對小學(xué)語文重要性的忽視，這些問題往往會導(dǎo)致小學(xué)生失去對語文的興趣，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文無用”的想法，不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對于整個語文教學(xué)的發(fā)展都是不利的。下面具體談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決措施。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）弱化學(xué)生主體地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體地位的現(xiàn)象，真正把學(xué)生放在主體地位，真正讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師正努力強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但在小學(xué)語文教學(xué)中仍舊多以教師為主體開展教學(xué)活動。在課堂上，教師按照課本進(jìn)行知識的傳授，要求學(xué)生按照自己的模式學(xué)習(xí)，學(xué)生扮演的往往是被動接受的一方，接受教師的“灌輸”，而不是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生遵循的是教師和課本的思維方式，而不是自身。在這種情況下，小學(xué)語文教學(xué)忽略了學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大降低，積極性也大打折扣，難以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和創(chuàng)新思維，教學(xué)成果受到影響，長此以往將不利于小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

（二）語文教學(xué)缺乏生活化

語文作為一門以語言為主的學(xué)科，主要目的是應(yīng)用于日常生活中，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分體會到語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)其求知的欲望，使人與人之間能更好地交流?？梢哉f，一個有較高語文素養(yǎng)的人，其交際能力必然出類拔萃。語文并非高高在上，可望而不可即；相反，語文是由語言構(gòu)成的，學(xué)習(xí)語文可以說就是在學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)如何與人更好地交流以及理解語言的內(nèi)容和意義。而當(dāng)下語文教學(xué)一個明顯的缺點(diǎn)就是缺乏生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難以將其與生活結(jié)合起來，更難以將其應(yīng)用于生活中；教師的講授只停留在課本上，與生活實(shí)際相脫離，容易造成學(xué)生被動麻木學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，難以發(fā)揮語文的作用，如果不及時(shí)改進(jìn)，則會讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)語文無用”的想法。

（三）教學(xué)方式單一

在班級授課制模式下，學(xué)生以班為主體接受教師的教學(xué)活動，教學(xué)方法多以講授法、談話法為主。課堂上，教師以課本為媒介向?qū)W生傳授知識，絕大部分時(shí)間都是教師講、學(xué)生聽，雖然教師時(shí)常通過提問來檢測學(xué)生是否掌握好所學(xué)內(nèi)容，但這種模式下依舊是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性發(fā)揮不出來，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和主體差異性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式多樣化，對小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變尤為重要。從主體來看，小學(xué)生屬于好奇心旺盛的群體，單一的教學(xué)方法很難使這個年齡階段的學(xué)生集中注意力，甚至?xí)蛊涓械娇菰?，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣；從客體來看，語文這一門學(xué)科沒有明確的界限，課本上的知識僅僅占一小部分，在條件允許的情況下，教師應(yīng)盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，向?qū)W生傳授課本以外的知識。單一的教學(xué)方式對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)是有百害而無一利的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中解決問題的優(yōu)化措施

（一）突出教學(xué)中學(xué)生主體地位

教學(xué)是教師與學(xué)生的互動活動，占主體地位的是學(xué)生而不是教師。要想突出學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。從教師的角度來說，教師不應(yīng)把自己放在一個較高的位置，應(yīng)該明白教學(xué)活動是服務(wù)于學(xué)生而不是服務(wù)于自己，在教學(xué)過程中要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，探究其主體差異性，做到因材施教，創(chuàng)造和諧民主的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對小學(xué)生這一群體，語文教師更應(yīng)該降低自己的位置，了解學(xué)生的需求，主動融入學(xué)生當(dāng)中去，把自己的教學(xué)活動當(dāng)作與學(xué)生身心交流的活動，給學(xué)生營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的角度來說，要明白學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，積極主動地思考討論教師提出的問題，敢于質(zhì)疑課本和權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作終生的事而不是一種任務(wù)。小學(xué)生尚未形成健全的思想觀念，所以教師需要引導(dǎo)其明白學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)生放在主體地位。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體是新時(shí)代背景下課程改革的要求，教師只是起到學(xué)生學(xué)習(xí)引路人和輔助者的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)還是靠自己。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要明確自己的角色和責(zé)任，以學(xué)生為主體，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有的放矢，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地學(xué)習(xí)語文。比如在教學(xué)朱自清《匆匆》一課過程中，教師首先應(yīng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主地閱讀課文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上感受作品優(yōu)美的語言，體會作者表達(dá)的思想感情，從而積累優(yōu)美的語言。然后讓學(xué)生自主地用心學(xué)習(xí)、體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，承轉(zhuǎn)自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，質(zhì)樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”的感嘆融為一體，處處流露出作者對“時(shí)光匆匆”流逝感到的無奈和惋惜。最后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生體會到文中修辭手法的表達(dá)效果，感受運(yùn)用修辭手法的好處，而且還使學(xué)生懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識。

（二）強(qiáng)化語文教學(xué)與生活相結(jié)合

任何一種知識如果不能為生活服務(wù)，都將是無用的。對于小學(xué)語文來說，語文課本中的知識大多以實(shí)際生活為依據(jù)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的理念，小學(xué)語文教師在講授過程中要結(jié)合自身的切實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將自己對生活和人生的感悟加入到課堂教學(xué)中去，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有親切感和熟悉感，提高語文學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生感受到語文與生活是密不可分的。同時(shí)，語文教學(xué)又要面向生活，服務(wù)于生活，這就要求教師在教學(xué)中注重突出語文的人文性，結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

語言來源于生活，在生活中學(xué)習(xí)語文是當(dāng)前“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、寫作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在小學(xué)語文教學(xué)中，有機(jī)滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返璞歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力。教師在教學(xué)過程中要真正提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而實(shí)施小學(xué)語文生活化教學(xué)則可以有效開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)和能力。例如在學(xué)習(xí)完《夏夜多美》一課之后，請學(xué)生晚上仔細(xì)觀察夏夜，美在哪里，有什么特征，并把自己的觀察所得和書上描寫的進(jìn)行對比，思考一下有哪些區(qū)別等，在這一過程中，不但提高了學(xué)生的觀察力，還增加了學(xué)生的生活常識，開闊了他們的眼界。

（三）創(chuàng)設(shè)意境教學(xué)模式，實(shí)施多元化的教學(xué)方式

隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式變得多樣化。語文教學(xué)最重要的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，語文不同于其他學(xué)科的最顯著的特點(diǎn)就是留給學(xué)生的想象空間很大。這就要求教師在語文教學(xué)中增加創(chuàng)設(shè)意境教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，小學(xué)生年齡尚小，可能很難理解李白的情感，何為“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師就可以通過介紹李白的生平經(jīng)歷以及這首詩的創(chuàng)作背景來讓學(xué)生初步了解所學(xué)詩歌內(nèi)容，然后教師就可以創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生想象自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，獨(dú)自一人在外漂泊，等到夜深人靜的時(shí)候，明亮的月光照進(jìn)室內(nèi)，而自己因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)無法入眠，此時(shí)抬頭看月亮該是怎樣的一種心情，相信學(xué)生雖未經(jīng)歷過李白的遭遇，但在此情景下也必能感受一二。教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示圖片，播放視頻音頻等，從而更好地傳達(dá)文章的思想情感，使學(xué)生易于理解和接受。

實(shí)施多元化的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生進(jìn)行思維綜合創(chuàng)新的最佳途徑。小學(xué)生正處于引導(dǎo)發(fā)展階段，教師還要對個別學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，切實(shí)貫徹基礎(chǔ)知識教學(xué)，完成每一堂課的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

三、結(jié)語

教育是國家大計(jì)，影響著各個方面的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，每個階段、每個學(xué)科的教學(xué)都不斷受到重視，小學(xué)語文教學(xué)也占著舉足輕重的地位。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中遇到問題的分析，提出了相應(yīng)的解決措施與對策，希望能夠改進(jìn)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一系列問題，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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