黃詩彬

摘 要：啟發(fā)學生思考，自我提問；根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機會或創(chuàng)造機會鼓勵學生提問；良好的提問又能促進反思性學習，從而進一步提高學習效率，從而提高學生學習數(shù)學的能力，以及應(yīng)用數(shù)學的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題；課堂氛圍；問題意識；問題表述

我們都知道數(shù)學“問題”是數(shù)學的“心臟”。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題是許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芑蛘呒记?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。數(shù)學學習過程就是不斷提出問題，解決問題的過程。沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題的強弱，對學生能力，特別是自主學習能力的形成與提高至關(guān)重要，這也體現(xiàn)了新課標中學生的主動探索精神與思維的開放性的要求，最終會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

近年來我一直在摸索著如何讓學生想提問題、愛提問題、能提有質(zhì)量的問題。參考了一些文獻，結(jié)合自已的一些教學實踐，粗淺的談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

（一）創(chuàng)設(shè)一個學生敢問、想問、要問的親和課堂氛圍

新課程需要教師發(fā)揚民主，確立學生是“課堂主人”的地位，樹立學生敢問的信心，讓提問題的學生充當“教師”，向他人提出他的想法或疑問，由老師或其它學生來答疑。這樣就能充分學生本人內(nèi)在的價值感，從而很好的激發(fā)學生的好勝心和主動質(zhì)疑的內(nèi)在有動機，產(chǎn)生想“問”的沖動。那么做為課堂的引導者的我們該如果做呢？我以為應(yīng)該做到以下幾點：

1、努力讓自己與學生的關(guān)系融洽，提高自己的親和力，營造良好的師生關(guān)系。有老師曾經(jīng)對我說過：你的學生怎么都不怕你似的，好積極配合、好積極提問?？墒俏业膶W生，我叫他們問，可是他們總是靜靜的，怎么也不提問。自習堂也是靜靜的，都沒有學生問問題。后來我通過了解發(fā)現(xiàn)，學生都很怕他。有一次，一個學生在課堂上問了一個有點怪的問題后，被這個老師批評了大半節(jié)課。而且這位老師上課多數(shù)是板著臉，學生說好少看到老師笑容。情況是這樣，學生不敢問問題也不足為奇了。學生想問問題時，看到你那板著的臉孔，及想到過后有可能被批評。想到這些即使有提問的沖動也被嚇回肚子去。師愛很關(guān)鍵，也很有號召力。師愛是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。只有讓學生感受到來自老師的溫暖，才能讓我們的學生感到放心，從而毫無顧慮地去提出問題。

2、改變課堂的教學評價方式。我們不能只肯定問題提得正確、合理的學生，還應(yīng)該鼓勵“積極問”，“不斷問”的學生。即使問題提得淺，提得稀奇古怪，甚至提得有錯誤，也應(yīng)該給予積極的評價，從不同角度肯定他們的價值，從而創(chuàng)造一個爭先恐后“提問”的課堂氛圍。

3、問題的設(shè)計應(yīng)有一定的層次性，讓具有不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學生都能參與到學習過程中來。

4、對學生提出的不明確的問題，教師應(yīng)該和學生一起思考，并且重在幫助學生理清思路，抓住問題的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學生的問題意識

學生能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學生提問的情境。教師創(chuàng)設(shè)問題還情境的方法很多，有如下幾種：

1、向?qū)W生展示數(shù)學知識形成的背景材料，讓學生面臨有待解決的數(shù)學文化氛圍。

2、為學生提供更多動手、動口、動腦的機會，使學生在在解決實際問題的活動中不斷產(chǎn)生質(zhì)。

3、從社會生活實踐出發(fā)，利用學生熟悉的生活情形。在課堂上如果能利用學生熟悉的生活情形或生活經(jīng)驗入手來引出學習內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動學生的興趣，而且樂于思考，提出問題。

（三）教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法

提出問題的策略有很多，常用的如歸納法、類比法特殊化與一般化方法等，另外，“否定假設(shè)法”也使一個很好的提出問題的策略，這使布朗與沃爾特基于一個給定的數(shù)學問題而提出的問題提出策略。在專著《提出問題的藝術(shù)》中他們給出了如下法則：

第一，確定出發(fā)點，這可以是已知的命題、問題或概念等；

第二，對所確定的對象進行分析，列舉出它的各個“屬性”；

第三，就所列舉的每一“屬性”進行思考：“如果這一‘屬性不是這樣的

話，那么可能是什么？

第四，依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出的問題；

第五，對所提出的新的問題進行選擇。

該法的核心是第三步，由于這是一個否定假設(shè)的問句，故被人們稱為否定假設(shè)法。運用此法我們可以無限提出新的問題，過而選擇出好的有價值的問題。

（四）提高學生問題表述的水平

用數(shù)學語言準確地解釋、說明和表達問題一向是學生的“軟肋”，主要存在的問題是：表達不準，不合規(guī)范；思維混亂，不合邏輯；顧此失彼，表達不全等。課堂教學是培養(yǎng)和提高學生表達能力的途徑。首先要發(fā)揮教師自身的示范作用，教師的課堂語言要科學、規(guī)范、準確、精煉，同時也應(yīng)注意數(shù)學語言的藝術(shù)性和趣味性。其次要發(fā)揮教科書的作用，教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，是學科內(nèi)容的載體。第三，開創(chuàng)互動新課堂，使學生真正當“主角”。教師為學生提供能夠讓他們主動參與、積極互動、樂于探究的數(shù)學課堂，促進學生積極主動地觀察、思考、討論、交流、歸納、概括，使學生在活動中鍛煉和提高自己的表達能力。

（五）結(jié)束語

在新課程實施的過程中，我們應(yīng)通過各種各樣的舉措引導學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴望和欲望，進而使他們在面臨某一數(shù)學問題情境時。會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊含什么問題”、“怎樣解決呢”、“有沒有新的問題”、“有沒有其它方法解決呢”等一連串的自我發(fā)問，自我反思，最終使學生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一個習慣，一種內(nèi)心的需要。

參考文獻

[1]余繼光.學會提一個有意義的數(shù)學問題[J].中學數(shù)學教學.2007，5

[2]俞宏達.數(shù)學解題教學中自然而效的提問方式探析[J].中學數(shù)學.2005，12

（作者單位：廣西南寧市橫縣板路完全中學）