蔣轉(zhuǎn)金

摘 要：本人從教八年，一直從事小學(xué)高年級《品社》的教學(xué)及教育研究。經(jīng)過實踐，決定對此項工作進行歸納總結(jié)，構(gòu)建起自己的知識體系，努力提高教學(xué)質(zhì)量和工作效果，提升教學(xué)水平和加強教育科研交流與合作。

關(guān)鍵詞：社會科學(xué)；類似；構(gòu)建；知識體系；積累；法律；自我意識

1 當前小學(xué)《品社》課程開課現(xiàn)狀

當前，小學(xué)《品社》課程的開課現(xiàn)狀及條件不容樂觀，問題多。表現(xiàn)在：1）缺少專業(yè)師資，尤其是村小，不能保證教學(xué)質(zhì)量。不少村小《品社》課程處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。部分學(xué)校以副科之名不重視本學(xué)科，政策要求不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生偏科，拉大了學(xué)科發(fā)展的落差。2）全省各縣、市區(qū)沒有對本學(xué)科統(tǒng)一組織測評與考核，以往各地學(xué)校使用的教材不統(tǒng)一，因此，管理起來困難較大。另外，測評的結(jié)果也難以具有可比性。不少學(xué)校這塊工作還是空白。3）本學(xué)科課時安排普遍不足，多數(shù)學(xué)校都只有2節(jié)，應(yīng)該安排3～4節(jié)。4）本學(xué)科教學(xué)水平城鄉(xiāng)差異大。城鎮(zhèn)小學(xué)、特優(yōu)班等教學(xué)有保障，效果較好；而廣大村小，普通班的教學(xué)和考核缺少保障，效果較差。5）國家對該課程的內(nèi)容設(shè)置，教材出版體系，質(zhì)量，章節(jié)體例，開課目的，配套資料等要素的政策法規(guī)不夠明確，比較籠統(tǒng)和模糊。政策指向不明顯，資金投入少，收效甚微。導(dǎo)致師生比較嚴重的學(xué)科偏差，發(fā)展不全面。教育行政部門的宏觀調(diào)控有待于改革和提高。6）小學(xué)《品社》課程開課的成果展示，課題研究，實踐研究，學(xué)術(shù)交流少。相關(guān)的學(xué)科體系配套資料還不成熟。

2 上述問題的解決方法及措施

綜上所述，針對以上幾方面的解決措施如下，以供參考：

1）由省、州（市）、縣（區(qū)）各級部門制定專業(yè)人才補充招聘方案或人才流轉(zhuǎn)調(diào)動方案。按年度分地區(qū)有層次地面向社會進行公開招聘補充。要確保招得進、教得好、留得住。建立學(xué)科隊伍和人才庫，這樣可解決師資問題。

2）①在全省范圍內(nèi)劃分大城市、一般城鎮(zhèn)、農(nóng)村三大模塊，建立與之對應(yīng)的教學(xué)水平和考核水平。依次為高、較高、一般水平。全省統(tǒng)一管理，作出相應(yīng)的教學(xué)評估。②教育部應(yīng)成立基礎(chǔ)教育研究院文科綜合研究所（研究中心），省教科院、省教育廳成立文科綜合基礎(chǔ)教育研究所，市、縣成立小學(xué)社會科學(xué)教育研究室和學(xué)科評估管理處，來負責本轄區(qū)內(nèi)本學(xué)科的宏觀教育管理調(diào)控工作。規(guī)模在800人以上的完小應(yīng)成立社會科學(xué)教研組，培養(yǎng)學(xué)有專長的教師擔任教研組長和學(xué)科帶頭人，并與其它學(xué)科教研組長享受同等待遇。③在社會發(fā)展水平大體持平的地區(qū)，采用統(tǒng)一的考核評估，提高教學(xué)評估的可比性和可操作性。④全省統(tǒng)一使用成熟的北師大版教材。⑤考核評估逐步統(tǒng)一化、正規(guī)化和系統(tǒng)化，建立省、州兩級專家?guī)旌兔}研究組。⑥各校努力開展學(xué)習(xí)成果展示，加強學(xué)術(shù)交流，互相促進，共同提高。⑦努力開發(fā)出系統(tǒng)配套的資料。

3）課時不足：村小、中低年級安排3節(jié)，城鎮(zhèn)小學(xué)，高年級可安排3～4節(jié)課。

4）城鄉(xiāng)發(fā)展差異大：各級教育局、人設(shè)局要有步驟，分層次地做好師資的分配，調(diào)整與平衡工作，實施教育扶貧與教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略。對艱苦邊遠地區(qū)進行資金傾斜，政策傾斜。

5）針對師生偏科：逐步實施綜合素質(zhì)考核辦法，列入升學(xué)計劃參數(shù)，可防止師生嚴重偏科。

6）針對工作交流少，可建立教師交流制度。

3 小學(xué)社會科學(xué)教育教學(xué)城鄉(xiāng)差異分析

如上所述，當前我省的小學(xué)文科綜合課程教育教學(xué)水平城鄉(xiāng)差異十分明顯。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 差異的內(nèi)涵與各地區(qū)差異劃分

1）師生知識體系的差異。在城市和大城鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)的《品社》課程基本上實現(xiàn)了有專業(yè)教師，有計劃有目的，圍繞教材知識系統(tǒng)地開課；而在多數(shù)村小和邊遠艱苦地區(qū)學(xué)校，缺師資，少教材資料很普遍，盲目教學(xué)、隨意教學(xué)，不考試，不評估，少課時。師生對《品社》課程不重視，學(xué)習(xí)氛圍差，心理偏差大，學(xué)科認同感弱。學(xué)生簡單記憶一些知識點，不成體系。甚至因為缺老師而開課不正常。

2）教學(xué)形式、手段與方法的差異。城鎮(zhèn)地區(qū)多半采用班班通進行多媒體教學(xué)，內(nèi)容豐富，形式多樣；知識條理，系統(tǒng)有趣。城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)手段逐步朝現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展，多媒體教學(xué)與開展課題研究廣泛采用。而村小學(xué)由于師資水平和辦學(xué)條件有限，教師上課照本宣科，或者讓學(xué)生自習(xí)。

3）城鄉(xiāng)教學(xué)評估水平的差異。城鎮(zhèn)教學(xué)水平相對較高，農(nóng)村教學(xué)水平相對較低。城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)評估方式多樣，教法靈活；而多數(shù)村小學(xué)都只是單純的口頭教學(xué)，缺少課題實踐研究和教學(xué)評估。

3.2 產(chǎn)生和形成差異的原因

1）城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，社會經(jīng)濟條件是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是制約教育發(fā)展水平的“硬件”因素。

2）市民群體對教育有心理認同，社會文化氛圍，學(xué)習(xí)風氣，學(xué)術(shù)研究氛圍，投資重視力度在總體上都強于農(nóng)村。當前，知識在城市里更容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，體現(xiàn)出價值，因此市民更重視教育。

3）教育部門的決策偏差，對本學(xué)科投入少，力量不足，學(xué)科建設(shè)薄弱等問題明顯。政策有待繼續(xù)改革。

4）師資素質(zhì)良莠不齊，質(zhì)量不高，總體上，城鎮(zhèn)地區(qū)師資素質(zhì)高于農(nóng)村地區(qū)。

5）學(xué)生及家庭的個體差異不同，總體上，城鎮(zhèn)家庭條件優(yōu)于農(nóng)村家庭。

3.3 縮小或解決差異的方法

1）對貧困縣區(qū)，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)民族地區(qū)實行政策照顧和政策傾斜，制定邊遠補助制度與管理措施，鼓勵優(yōu)秀人才下鄉(xiāng)進行教育精準扶貧。

2）組織群眾參加學(xué)習(xí)宣傳活動，播放專題電影和舉辦演講會，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，改進大眾心理。

3）領(lǐng)導(dǎo)者、決策者舉辦聽證會，深入調(diào)查研究，再做科學(xué)

決策。

4）鼓勵和支持教師進修深造，定期培訓(xùn)和考核。

5）開展家庭調(diào)查和家訪，充分融合學(xué)校教育與家庭教育。

4 小學(xué)《品社》課程的教學(xué)評估

經(jīng)過研究，得出以下評估方法：

1）課堂提問，學(xué)生口頭回答。

2）歸納教材，學(xué)生做有代表性的習(xí)題，鞏固復(fù)習(xí)。

3）教師考試，知識復(fù)習(xí)全面，可靠性較高，但要求高，把握試卷的難度和題量。

4）如果統(tǒng)考，與其它學(xué)校，進行橫向比較分析。

5）組織學(xué)生開展專題研究。