王金鵬　趙昕　鄒念育　袁愛霞

摘 要：地方本科高校向應用技術型轉型具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。既可極大緩解目前大學生就業(yè)的結構性矛盾，又可以為國家經(jīng)濟轉型升級及“一帶一路”的國家戰(zhàn)略做好技術技能人才準備，更重要的是可改變一些高校長期以來存在的教學與科研脫節(jié)、教學與實踐脫節(jié)、校企合作流于形式的局面，促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展。本文從專業(yè)建設實際出發(fā)，根據(jù)教學科研一體化團隊的長期實踐，凝練出以科研帶動教學依托教學科研一體化的專業(yè)轉型發(fā)展思路，探索一條切實可行的本科教育改革之路。

關鍵詞：應用技術型轉型；教育改革；專業(yè)建設；高等教育

當前，“供給側改革”受到政界和學界的廣泛關注?！搬尫判滦枨螅瑒?chuàng)造新供給”這一理念于中共十八屆五中全會公報中被提出[1]。習近平總書記于2015年11月10日中央財經(jīng)領導小組第11次全體會議中明確提出“供給側結構性改革”這一概念，習近平總書記強調(diào)為了增加經(jīng)濟持續(xù)增長動力需要在適度擴大總需求的同時著力加強供給側結構性改革以及供給體系質量和效益[2]。“促進產(chǎn)業(yè)邁向中高端需要在供給側和需求側兩端發(fā)力”這一理念于“十三五”規(guī)劃編制工作會議上由李克強總理提出[3]。在黨的十九大報告中，習近平總書記強調(diào)“堅持質量第一、效率優(yōu)先，推動經(jīng)濟發(fā)展的質量變革、效率變革、動力變革并提高全要素生產(chǎn)率需要以供給側結構性改革為主線”。從應用技術型高校轉型的本質上看，應用技術型教育和供給側改革的目標完全契合。2016年3月21日，遼寧省教育廳下發(fā)《遼寧省教育廳關于啟動2016年度高等教育內(nèi)涵發(fā)展——轉型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目建設工作的通知》（遼教發(fā)[2016]23號），確定11所高校為遼寧省第二批轉型發(fā)展試點高校，其中包含我校（大連工業(yè)大學）。

應用技術型教育又稱應用技術教育[4-5]，在本質上是一種偏技術、重技能的教育，著重培養(yǎng)受教育者的動手能力和實際操作能力，職業(yè)學校采取的培養(yǎng)方法是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，是一種“短、平、快”的人才培養(yǎng)模式[6-7]。供給側改革的主要對象是傳統(tǒng)的制造業(yè)改造為智能化、數(shù)字化的現(xiàn)代制造業(yè)，這迫切需要職業(yè)學校輸出大量有技術、會操作的合格技術人才[8-9]。

本科院校向應用技術型高校的轉型已成為必然趨勢，部分地方已經(jīng)成為國家決策，然而對于高校的各個不同專業(yè)的轉型都存在著各自不同的問題[10]。目前最為關鍵的任務是探索出一條符合省青校情的地方高校專業(yè)轉型發(fā)展之路。因此本課題的界定為：以現(xiàn)有的學科、平臺作為支撐，將教學科研一體化作為依托、在行業(yè)需求為導向的前提下探索地方本科專業(yè)轉型發(fā)展的長效機制，進而對地方經(jīng)濟做出貢獻，為地方以及國家持續(xù)飛速發(fā)展的經(jīng)濟提供優(yōu)秀的應用型創(chuàng)新人才。本文主要就是通過對課程內(nèi)涵的加強建設以及對信息技術人才培養(yǎng)的課程體系的調(diào)整從而探索實現(xiàn)面向高校應用型轉變與新的信息產(chǎn)業(yè)結構的應用技術型高校轉型發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

1 培養(yǎng)目標及分析

1.1 培養(yǎng)目標定位

應用型信息技術專業(yè)是一門以經(jīng)過培養(yǎng)后掌握通信基本理論并且擁有設計、研發(fā)能力為目標，培養(yǎng)“零距離”高級工程技術人才的專業(yè)。在具體培養(yǎng)實施中，如果只重視一味對實踐能力進行培養(yǎng)，那最后只會培養(yǎng)出與高職院校相同的職業(yè)藍領人才，因此還要對能夠激發(fā)和提高實踐能力的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)；如果在培養(yǎng)過程中只局限于本專業(yè)，那最終只會培養(yǎng)出專業(yè)能力有限、發(fā)展空間與就業(yè)機會窄的人才，因此不能忽視現(xiàn)在科技的多學科交叉特性和個人未來的多維

發(fā)展。

經(jīng)過調(diào)研充分了解了目前社會對信息技術人才的需求相關信息，充分對人才的技術特點與知識結構進行探討，以此來構建出與社會對人才需求相適應的課程體系與培養(yǎng)計劃。在課程的內(nèi)涵建設方面下功夫，即不止要重視理論教學同時要加強實踐教學的環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)面向高校應用型轉變的應用型技術人才的培養(yǎng)目標。

1.2 培養(yǎng)目標定位分析

高等教育供給側結構性改革尤其是“地方普通本科院校供給側改革有別于經(jīng)濟領域供給側結構性改革，我們不能在普通高校轉型發(fā)展改革上完全套用經(jīng)濟改革手段”大學轉型應保持理性，既要把觸角伸向社會，又要保持大學本色。

1.2.1 要遵循教育的穩(wěn)定性，不可操之過急

大學是一個學術組織，有其獨特的運行規(guī)律，大學按其內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在邏輯運轉，存在相對滯后性，有一定的學術慣性。

1.2.2 要遵循教育生態(tài)的多樣性，不能搞一刀切

生態(tài)的多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的一個核心特征。在生態(tài)系統(tǒng)中，具有競爭力的群落成員之間必須保持一定的差異，而那些同質的群落，因缺少競爭力而漸漸被淘汰掉了。教育生態(tài)系統(tǒng)也是這樣。教育生態(tài)的多樣性決定了高校發(fā)展應注重特色，呈多樣性發(fā)展的態(tài)勢。

1.2.3 要遵循知識的體系性，不能忽視學科建設

應用型人才培養(yǎng)，要從學科建設入手，加強應用型學科建設，在應用學科這個大的領域內(nèi)構建起一個相對完整的知識體系，以學科引領專業(yè)建設，使學生建立起寬厚的專業(yè)基礎，培養(yǎng)出崗位遷移能力，為將來適應多崗位發(fā)展打下基礎。

1.2.4 要堅持大學的學術性，不能放棄科學研究

作為大學這個大家庭一員的應用型大學，要堅守學術性，必須重視科研，以科研來豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新并推進教學。

1.2.5 要堅持高等教育的高等性，不能弱化大學生人文素質的培養(yǎng)

堅持高等教育的高等性，就要堅持寬口徑厚基礎的人才培養(yǎng)模式，使學生在掌握寬廣而扎實的知識的基礎上，以人文教育提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生在未來工作中以不變應萬變的崗位適應能力。

1.2.6 要堅持大學的卓越性，不能自甘平庸

追求卓越與追求真理一樣，都是大學精神的基本內(nèi)核。當前，“雙一流”建設是一個“頂天”戰(zhàn)略，而應用型轉型則是一個“立地”戰(zhàn)略，二者分屬不同的陣營。

2 培養(yǎng)模式改革及示例（以大連工業(yè)大學信息學院為例）

2.1 培養(yǎng)模式改革

高等教育供給側結構性改革尤其是“地方普通本科院校供給側改革有別于經(jīng)濟領域供給側結構性改革，我們不能在普通高校轉型發(fā)展改革上完全套用經(jīng)濟改革手段”大學轉型應保持理性，既要把觸角伸向社會，又要保持大學本色。

對應用型人才的培養(yǎng)需要使學生在熟練掌握基礎理論知識的同時，在校內(nèi)創(chuàng)建開放式的立體化的實踐教學設施，并與校外實踐基地聯(lián)合督促學生多多參與省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或各種科研項目會議等來對學生的實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生大大拓寬自己的視野并盡快滿足社會應用型人才需求。本專業(yè)創(chuàng)建各種創(chuàng)新小組并逐步建立專業(yè)實驗室以及校外實習基地。定期積極組織學生參加各種不同級別的大學生科技創(chuàng)新競賽。同時帶領學生參與已有的國內(nèi)、外合作的科研項目，進一步提升學生的各方面綜合素質以及科學素養(yǎng)。可以從以下方面進行共同考慮：

2.1.1 專業(yè)建設

為了滿足遼寧省對信息技術人才的需求，于我校信息科學與技術相關專業(yè)的學科建設過程中設計了分層分類的培養(yǎng)方案。其中分層代表將學生進行分層，即根據(jù)學生的目前基礎將班型劃分為實驗班和普通班兩層。分班依據(jù)學生的英語和數(shù)學兩門課的測試結構進行篩選?；趦煞N班型的培養(yǎng)方案存在差異。為了更好地為學生制定符合專業(yè)要求的培養(yǎng)目標，更好地使學生順利畢業(yè)并提高就業(yè)能力，新增了“專業(yè)導師”對學生進行督導工作，“專業(yè)導師”的主要工作是針對不同專業(yè)、年級及研究方向的學生給出相應的階段性培養(yǎng)綱要并提出指導型意見。

2.1.2 課程建設

課程建設為了提高學生能夠將所學理論應用到實踐的能力，使學生的知識結構能好地滿足企業(yè)要求，對專業(yè)課的教學內(nèi)容、教學手段、方法等方面進行了一系列變革：主要包括在課堂上介紹企業(yè)案列、更新教學內(nèi)容、引入先進的知識技能。對于教學手段方面的改革主要是新增了網(wǎng)絡課堂，進行了開放式教學的探索實踐。對于程序設計類課程改變了傳統(tǒng)的教師講為主的方式，轉變?yōu)橐詫W生學為主，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。

2.1.3 “雙師”型師資隊伍建設

為了培養(yǎng)滿足社會需求的信息技術人才，教師扮演者關鍵的角色。教師是實現(xiàn)素質教育的基本保障，是教育的第一大資源。因此教師的素質高低直接影響著教育質量。長久以來，高校選拔教師受傳統(tǒng)觀念影響較重，只看重教師的學歷與學術水平，忽略了教師的企業(yè)工作實踐背景。為了提高教師對學生實踐能力的培養(yǎng)需要引進“雙師型”的教師團隊?！半p師型”教師指既能教授基本理論性知識又有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師。為了構建雙師型教師團隊，應該大力開展與企業(yè)的合作，使專業(yè)課教師走進企業(yè)，承接企業(yè)的研究課題。為了鼓勵專業(yè)課老師可以擬定一系列“相關獎勵”政策，如專業(yè)課老師將開發(fā)的專利別成功轉化成教學案例引入課堂為學生講解，讓學生見識最新的研究成果。類似的獎勵措施都可以幫助高校不斷壯大自己的“雙師型”教師團隊。

2.1.4 加強校企合作

教師與學生都需要走進企業(yè)，了解企業(yè)需求。因此校企合作可以輕松幫助學生體驗企業(yè)職工角色。校企合作的實現(xiàn)方式包括學校引入企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀工程師對學生進行直接指導；組織學生進入企業(yè)進行參觀實習，充分了解企業(yè)的基本文化與人才需求；鼓勵學生積極參加校企合作的研究項目，在實踐中充分提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質。

2.1.5 立體化的實踐教學環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的實踐能力，需要在校內(nèi)創(chuàng)建開放式的立體化實踐教學環(huán)境，建立校外實踐基地，督促學生參加各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或科研項目會議，以此來使學生不僅具有扎實的理論基礎又具備豐富的實踐創(chuàng)新能力。本專業(yè)建立自己的創(chuàng)新小組，開放各專業(yè)自己的實驗室以及校外實習基地。老師帶領學生積極參與現(xiàn)有的國內(nèi)外科研合作項目或各種大學生創(chuàng)新競賽來提高學生的綜合素質。

2.1.6 積極開展國際交流

滿足社會需求的的應用型信息技術人才不止要具備扎實的技術基礎，更要有開闊的國際視野與較強的外語聽、說、讀能力。大連作為東北亞交往中心在國際交流方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此學校可以積極與國外高校開展合作項目，交換留學生、互派訪問學者、為本科生及研究生創(chuàng)建留學項目。通過類似的一些列舉措，可以創(chuàng)造出具有國際化的校園學習環(huán)境，可以使學生成為具有國際競爭力的應用型技術人才。

2.2 培養(yǎng)模式改革示例（以大連工業(yè)大學信息科學與工程學院為例）

我校信息工程類相關專業(yè)主要分為信息技術專業(yè)、自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、計算機與科學技術專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)和信息與計算科學等六個專業(yè)。通過對歷年的招生與就業(yè)統(tǒng)計情況來看，綜合較好的專業(yè)包括信息技術專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、自動化專業(yè)，較差的專業(yè)為計算機與科學技術專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)和信息與計算科學專業(yè)。經(jīng)過分析表明招生與就業(yè)情況主要與行業(yè)的景氣度密切相關，即“就業(yè)興→招生旺→生源好→培養(yǎng)高→競爭強→就業(yè)興”，行業(yè)的景氣度越高則需求越旺盛。為了解決我校信息工程相關專業(yè)的招生就業(yè)不平衡這一問題，可以采用信息工程大類招生這一方法有效解決。這一方法一方面可以使招生情況較好的專業(yè)對較差的專業(yè)起到促進的作用，進而使生源質量大大提高。

學校向應用型轉型發(fā)展開啟了我校培養(yǎng)應用型本科人才的新征程，學校將不斷提高辦學定位與社會需求的符合度、學科專業(yè)結構的優(yōu)化度、體制機制對應用型人才培養(yǎng)的保障度。以下以通信與計算機學科的融合，對通用與應用相結合進行了示例闡述。

2.2.1 教師隊伍建設

對于教師隊伍建設方面，將教師的信息技術專業(yè)結構與計算機專業(yè)結構相結合，不僅需要信息技術專業(yè)的教師而且需要引進計算機專業(yè)的教師以及具有豐富的工程經(jīng)驗能夠將計算機與通信技術結合起來解決實際工程的教師。

2.2.2 課程群建設

在信息技術專業(yè)的課程群中添加與通信技術相關的計算機技術類課程例如單片機技術、計算機輔助電路設計技術、接口技術、匯編語言等。這些課程應用型較廣，通常可以跨專業(yè)運用，大大提高信息技術專業(yè)的學生們的競爭力。

2.2.3 學生培養(yǎng)

為了緊跟現(xiàn)代通信技術的發(fā)展，在課程群建設的基礎上，對于學生的專業(yè)方制定，則面向光纖通信網(wǎng)技術、移動通信網(wǎng)技術、射頻微波通信技術等最新、最廣泛的方向。

參考文獻

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[10]趙敦華.現(xiàn)代西方哲學新編[M].北京：北京大學出版社，2014：130.

作者簡介

王金鵬（1979-），男，遼寧人，大連工業(yè)大學副教授，博士，主要從事通信工程研究。