張忠　王皆佳　徐海濤

摘 要：開展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高職院校深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的復(fù)合型人才的必然選擇。文章針對(duì)當(dāng)前高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，重點(diǎn)探討了相應(yīng)的優(yōu)化路徑，希望為相關(guān)教育主體提供有益思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)；優(yōu)化路徑

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以全面提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為未來就業(yè)增加重要砝碼。但就現(xiàn)狀來講，高職院校在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)方面存在許多問題，包括方式落后、能力不強(qiáng)、認(rèn)知偏差等，很難達(dá)到預(yù)期良好的教學(xué)效果，制約了高職生的健康全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)與優(yōu)化路徑的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）師資建設(shè)滯后

在高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，師資建設(shè)滯后成為了不可忽視的一大難點(diǎn)。英語(yǔ)教師專業(yè)水平整體偏低，尤其是口語(yǔ)能力無法達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。其中部分教師思維落后，創(chuàng)新意識(shí)單薄，錯(cuò)誤地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可有可無，教學(xué)改革參與積極性不高。盡管部分高職院校會(huì)聘請(qǐng)外教，但這只局限于英語(yǔ)專業(yè)，普適性不強(qiáng)。雙語(yǔ)教學(xué)并非簡(jiǎn)單的中英語(yǔ)教學(xué)，而是多元文化融合的結(jié)果，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)要全面了解兩種語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化風(fēng)俗、生活方式等，但顯然目前高職雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)方式落后

目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式主要三種，包括沉浸式、過渡式和保持式教學(xué)，過渡式教學(xué)是高職院校采用最多的。但在實(shí)踐過程中，教師只是針對(duì)重點(diǎn)概念和課堂組織用英語(yǔ)教學(xué)，其他內(nèi)容和活動(dòng)都是漢語(yǔ)教學(xué)，這樣就無法為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。尤其是在教學(xué)方法上，灌輸式教學(xué)完全抹殺了學(xué)生主體性，師生互動(dòng)不夠，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)也是現(xiàn)實(shí)推進(jìn)中的一大難點(diǎn)。目前，我國(guó)對(duì)于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的政策很少，高職雙語(yǔ)教學(xué)尚未形成完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法大多沿襲傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，無法滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的高效生成。

二、高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課程建設(shè)

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著提高高職生跨文化交際能力的重大責(zé)任，但長(zhǎng)期以來，雙語(yǔ)教學(xué)都是作為語(yǔ)言課程延伸的存在，根本沒有相應(yīng)的課程體系。實(shí)際上，高職院校和大學(xué)院校存在著較大區(qū)別，這就要求高職雙語(yǔ)教學(xué)不能完全照搬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，而是要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的高職雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。在語(yǔ)言基礎(chǔ)課程中，應(yīng)該提高專業(yè)英語(yǔ)課程比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為雙語(yǔ)教學(xué)的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在未來的課程建設(shè)中，高職院校在充分考慮雙語(yǔ)教學(xué)多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要與時(shí)俱進(jìn)，積極融入時(shí)代元素，以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展切實(shí)需求，也就是說，不僅 要滿足課程改革的需求，而且要突出高職雙語(yǔ)教學(xué)的特色，同時(shí)增強(qiáng)高職雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程銜接性。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，注重層次建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)大綱和評(píng)估都較為陌生，不明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師有著過強(qiáng)的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外，就雙語(yǔ)教學(xué)的安排而言，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的指導(dǎo)也幾乎為零。因此，在高職雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)中，高職院校必須注重課程的層次化建設(shè)與安排，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，從高職一年級(jí)開始，可同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和英語(yǔ)課，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)技巧和方法的指導(dǎo)，充分挖掘利用各種學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，全面提高語(yǔ)言能力，為雙語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化師資，加強(qiáng)雙語(yǔ)培訓(xùn)

為了有效解決高職院校雙語(yǔ)教學(xué)中師資建設(shè)滯后的問題，高職院校應(yīng)靈活采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的雙語(yǔ)培訓(xùn)，以充分滿足雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資質(zhì)量的要求。首先，完善科研獎(jiǎng)勵(lì)體系。高職院校要為從事雙語(yǔ)教學(xué)改革研究的教師提供全方位的支持，鼓勵(lì)他們開展跨學(xué)科交流合作，并為其提供專門的資源、人力物力等支持，為雙語(yǔ)教學(xué)改革提供重要的理論支撐；其次，高職院校應(yīng)成立雙語(yǔ)師資發(fā)展中心，加強(qiáng)各學(xué)科師資力量的整合，重點(diǎn)培養(yǎng)雙語(yǔ)型教師。同時(shí)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，全面了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)人才的需求，構(gòu)建并完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定符合自身實(shí)際的師資培養(yǎng)方案；最后，高職院校應(yīng)擴(kuò)大對(duì)外合作，鼓勵(lì)教師通過參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)短訓(xùn)、論文交流等活動(dòng)，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

總而言之，在高職雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)中，相關(guān)主體必須及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的難點(diǎn)，采取有效措施尋求突破，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課程建設(shè)，而且要科學(xué)引導(dǎo)，注重層次建設(shè)，同時(shí)要優(yōu)化師資，加強(qiáng)雙語(yǔ)培訓(xùn)。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的高效實(shí)施，才能促進(jìn)高職生的全面健康發(fā)展。

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