張忠　王皆佳　徐海濤

摘 要：開展雙語教學已經成為高職院校深化教育教學改革，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的復合型人才的必然選擇。文章針對當前高職院校開展雙語教學的難點，重點探討了相應的優(yōu)化路徑，希望為相關教育主體提供有益思考。

關鍵詞：高職院校；雙語教學；現(xiàn)實難點；優(yōu)化路徑

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出，要重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，以全面提高學生的社會適應能力，為未來就業(yè)增加重要砝碼。但就現(xiàn)狀來講，高職院校在雙語教學的推進方面存在許多問題，包括方式落后、能力不強、認知偏差等，很難達到預期良好的教學效果，制約了高職生的健康全面發(fā)展。因此，加強高職院校雙語教學難點與優(yōu)化路徑的研究，具有非常重要的現(xiàn)實價值。

一、高職院校開展雙語教學的難點

（一）師資建設滯后

在高職院校雙語教學的實施中，師資建設滯后成為了不可忽視的一大難點。英語教師專業(yè)水平整體偏低，尤其是口語能力無法達到相應標準。其中部分教師思維落后，創(chuàng)新意識單薄，錯誤地認為雙語教學可有可無，教學改革參與積極性不高。盡管部分高職院校會聘請外教，但這只局限于英語專業(yè)，普適性不強。雙語教學并非簡單的中英語教學，而是多元文化融合的結果，需要教師具備較強的專業(yè)能力和口頭表達能力，同時要全面了解兩種語言背后蘊含的文化風俗、生活方式等，但顯然目前高職雙語教學的師資隊伍很難達到這一標準。

（二）教學方式落后

目前，我國雙語教學模式主要三種，包括沉浸式、過渡式和保持式教學，過渡式教學是高職院校采用最多的。但在實踐過程中，教師只是針對重點概念和課堂組織用英語教學，其他內容和活動都是漢語教學，這樣就無法為學生營造真實的語言環(huán)境。尤其是在教學方法上，灌輸式教學完全抹殺了學生主體性，師生互動不夠，課堂氛圍沉悶，嚴重影響了教學效果。

（三）教學評價不合理

構建完善的教學評價體系始終是教學改革的重點所在，高職院校雙語教學評價體系的建構也是現(xiàn)實推進中的一大難點。目前，我國對于高職院校雙語教學的政策很少，高職雙語教學尚未形成完善的評價體系，評價方法大多沿襲傳統(tǒng)單一的評價方式，無法滿足現(xiàn)實發(fā)展要求，阻礙了雙語教學的高效生成。

二、高職院校開展雙語教學的優(yōu)化路徑

（一）與時俱進，加強課程建設

高職院校雙語教學承擔著提高高職生跨文化交際能力的重大責任，但長期以來，雙語教學都是作為語言課程延伸的存在，根本沒有相應的課程體系。實際上，高職院校和大學院校存在著較大區(qū)別，這就要求高職雙語教學不能完全照搬大學英語教學模式，而是要結合自身實際進行靈活調整，構建一個獨立的高職雙語教學課程體系。在語言基礎課程中，應該提高專業(yè)英語課程比重，加強對學生專業(yè)文獻閱讀能力、專業(yè)領域英語交際能力的培養(yǎng)，進而為雙語教學的高效實施奠定基礎。在未來的課程建設中，高職院校在充分考慮雙語教學多元化發(fā)展的基礎上，還要與時俱進，積極融入時代元素，以滿足現(xiàn)實發(fā)展切實需求，也就是說，不僅 要滿足課程改革的需求，而且要突出高職雙語教學的特色，同時增強高職雙語教學與大學雙語教學的課程銜接性。

（二）科學引導，注重層次建設

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生對雙語教學大綱和評估都較為陌生，不明確具體的學習目標和考核標準，對教師有著過強的依賴性，缺乏自主學習的意識和能力。另外，就雙語教學的安排而言，教師對學生學習技巧和方法的指導也幾乎為零。因此，在高職雙語教學的推進中，高職院校必須注重課程的層次化建設與安排，加強教師對學生的科學引導，以全面提高學生的自主學習能力。例如，從高職一年級開始，可同時開設專業(yè)課和英語課，并重點加強對學習技巧和方法的指導，充分挖掘利用各種學習資源，推動學生的有效學習，全面提高語言能力，為雙語教學的后續(xù)開展夯實基礎。

（三）優(yōu)化師資，加強雙語培訓

為了有效解決高職院校雙語教學中師資建設滯后的問題，高職院校應靈活采取有效措施，加強對英語教師的雙語培訓，以充分滿足雙語教學對師資質量的要求。首先，完善科研獎勵體系。高職院校要為從事雙語教學改革研究的教師提供全方位的支持，鼓勵他們開展跨學科交流合作，并為其提供專門的資源、人力物力等支持，為雙語教學改革提供重要的理論支撐；其次，高職院校應成立雙語師資發(fā)展中心，加強各學科師資力量的整合，重點培養(yǎng)雙語型教師。同時要以市場為導向，全面了解現(xiàn)代社會發(fā)展對雙語人才的需求，構建并完善相應的教學評價體系，制定符合自身實際的師資培養(yǎng)方案；最后，高職院校應擴大對外合作，鼓勵教師通過參與各類學術會議、出國短訓、論文交流等活動，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務能力。

總而言之，在高職雙語教學的推進中，相關主體必須及時轉變理念，針對現(xiàn)實存在的難點，采取有效措施尋求突破，不僅要與時俱進，加強課程建設，而且要科學引導，注重層次建設，同時要優(yōu)化師資，加強雙語培訓。只有如此，才能實現(xiàn)高職院校雙語教學的高效實施，才能促進高職生的全面健康發(fā)展。

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