摘 要：在整個(gè)教育工作之中，學(xué)前教育是非常關(guān)鍵的起點(diǎn)，學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)教育工作會(huì)產(chǎn)生極大影響，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力更是緊密相關(guān)。在此，通過對(duì)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題分析，探討了學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略，希望借此提升學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，確保學(xué)生得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)課程是非常重要的一門課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的重要基礎(chǔ)與保障，尤其是在學(xué)前教育階段，數(shù)學(xué)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，能夠很好地提升學(xué)生智力發(fā)育水平，確保學(xué)生的整體素養(yǎng)能夠得到更好發(fā)展。開展學(xué)前教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保將學(xué)生當(dāng)成是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體，尤其要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)課程的相關(guān)理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)如何更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決實(shí)際生活中遇到的各種問題，確保學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)課程中各種知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

一、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題。目前，我國(guó)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中，最為教學(xué)主體的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在相對(duì)大差異性，同時(shí)，不同的學(xué)生接受新知識(shí)尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不同，并且大多數(shù)學(xué)前教育階段的學(xué)生不能能動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低。大部分學(xué)生在學(xué)校數(shù)學(xué)課程的過程中感覺非?？菰?，無(wú)法投入到課程學(xué)習(xí)之中。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)擁有相對(duì)強(qiáng)的邏輯性，而且不同部分內(nèi)容之間存在相對(duì)大的關(guān)聯(lián)性，這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)較為欠缺的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課程進(jìn)度，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)更會(huì)造成不利影響，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。另外，由于處在學(xué)前教育階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的自我約束能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)不能和教師之間形成互動(dòng)，學(xué)生不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)工作，而且在課下更是不能自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教師方面的問題。以往，我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)工作中大部分教師學(xué)歷偏低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效的提升。目前，雖然學(xué)前教育教師學(xué)歷得到了較大的提升，教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)也較為全面與系統(tǒng)。但是，大部分教師由于缺少學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，加之所采用的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法不太適宜，最終使得學(xué)前教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作無(wú)法取得理想效果。

（三）考核方面的問題。目前，在學(xué)前教育數(shù)學(xué)課程考核過程中，很多情況下依舊是采用的考試方式，導(dǎo)致了很多學(xué)生為了能夠取得好的成績(jī)而機(jī)械的記憶各種數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣雖然短期內(nèi)看似學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升，不過從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正方法，將導(dǎo)致未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中更加困難，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。另外，由于對(duì)于學(xué)生考核方式的單一，導(dǎo)致很多處于學(xué)前教育階段的學(xué)生很早便已經(jīng)失去了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也沒有得以培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，由于感受到較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生極易出現(xiàn)抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性不足，從而使得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不甚理想。

二、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）構(gòu)建更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說，課堂教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，通過建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，不僅從中獲取到有用的知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中感受到成就感。要想構(gòu)建更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，最為重要的是確保學(xué)生和教師之間形成良好互動(dòng)，要確保學(xué)生能夠信任教師，只有如此，才能夠確保學(xué)生可以在快樂的氣氛之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提升學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，此階段學(xué)生各方面知識(shí)還未能全面建立起來(lái)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教材選擇以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步加以優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)定適宜的教學(xué)內(nèi)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)重視和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，掌握教學(xué)工作中所存在的問題，并及時(shí)的加以優(yōu)化與調(diào)節(jié)，從而確保學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

（三）建立多元化考核體系。現(xiàn)階段，學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，所采用的考核方式基本上較為單一，這樣對(duì)于處在學(xué)前教育階段的學(xué)生來(lái)說，不利于其全面的發(fā)展。因此，在開展學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的考核方式。例如，因當(dāng)個(gè)依據(jù)不同學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)課程日常學(xué)習(xí)過程中，各項(xiàng)任務(wù)完成情況、完成時(shí)間以及完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況或者是實(shí)踐動(dòng)手能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有確?？己朔绞降亩鄻踊?，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師所發(fā)揮的作用是極為重要的，教師不僅會(huì)影響到學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)以及素養(yǎng)提升等產(chǎn)生直接影響。目前，在國(guó)內(nèi)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中依舊有不少的問題存在，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的最根本原因是因?yàn)樗捎玫慕虒W(xué)方法不太適宜，并且一些教師的教學(xué)理念未能得以轉(zhuǎn)變。因此，在開展學(xué)前教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，找出提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的更有方法，構(gòu)建更加優(yōu)良與適宜的教學(xué)體系。在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸發(fā)展與完善的過程中，相應(yīng)的教學(xué)水平也將進(jìn)一步得以提升，這對(duì)于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展來(lái)說意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：曹明鏡（1985.09- ），女，漢族，本科，重慶潼南人，重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，講師，研究方向：教育研究。