摘要：案例教學(xué)法是高中思想政治教學(xué)中一種十分有效的方法，對(duì)于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力及創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。本文對(duì)高中思想政治課的案例教學(xué)法的歷史淵源、基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了簡(jiǎn)述，具體剖析了案例教學(xué)法的實(shí)施步驟及案例分析，并且提出了在高中思想政治課堂上使用案例教學(xué)法的意義及反思了案例教學(xué)法在高中思想政治課實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)。全面推廣案例教學(xué)，是高中思想政治課教學(xué)遵循其自身規(guī)律的客觀要求，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育回歸生活、開展主體性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高中；案例教學(xué)法；政治教學(xué)

近年來，高中政治的課程在不斷地改革，案例教學(xué)法已經(jīng)成為改革中最重要的一個(gè)教學(xué)方式。案例教學(xué)法具有獨(dú)一無二的教學(xué)效果，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，被大部分學(xué)者接受和認(rèn)可。隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法已經(jīng)被眾多的政治教師所接受，并且運(yùn)用到政治課堂教學(xué)中。

一、概念界定：案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法向?qū)W生展示了眾多生動(dòng)形象的案例，顛覆了傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于高中階段大多是應(yīng)試教育，學(xué)生壓力過大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法使學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，并且能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且改善了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了政治教育事業(yè)的發(fā)展。案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行多樣化教學(xué)，通過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，將案例教學(xué)法更好地融入高中政治教學(xué)中。

使用案例教學(xué)法有利于變“灌輸”為“探究”。政治案例教學(xué)是把要學(xué)習(xí)的知識(shí)置于具體鮮活的、具有一定復(fù)雜性的案例情境中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的豐富的理解，或結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問題的觀點(diǎn)和見解，建構(gòu)自己所堅(jiān)持的判斷與理念。這樣，就使學(xué)生從被動(dòng)接受中解放出來，讓學(xué)習(xí)真正成為一種高級(jí)思維活動(dòng)。

三、使用案例教學(xué)法的有效策略

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。因此，案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

1.運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在選取案例時(shí)要做到幾點(diǎn)：（1）案例應(yīng)具有客觀真實(shí)性，即使有些內(nèi)容是虛構(gòu)的也應(yīng)有一定的可信度。（2）案例應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活中的事情，少用大家已知的歷史性案例。即使要用歷史性案例，也應(yīng)注意變換視角，挖掘其中的新意，教師應(yīng)積累一批經(jīng)典的案例，并不斷更新案例。（3）案例應(yīng)將事件的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會(huì)，又要防止沒有理論指導(dǎo)隨意地分析案例。（4）案例既要有正面案例，又要有反面案例，但應(yīng)以正面案例為主。（5）案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，篇幅適宜，案例一般由標(biāo)題、案例正文以及提示等部分組成，必要時(shí)可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。

2.注意案例的分析探討

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考，想象和分析，討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生分析問題，解決問題的思維框架，從而有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)過程中，教師不應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否得出“正確的答案”，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生尋找答案的過程；不是傳授標(biāo)準(zhǔn)理論，而是通過討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在分析的過程中，要實(shí)現(xiàn)好師生角色的轉(zhuǎn)換，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者，組織者和協(xié)助者的角色；而學(xué)生要從被動(dòng)的接受者的角色轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)者的角色。分析案例可分為獨(dú)立思考、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。對(duì)于同一案例，有的學(xué)生可能只找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結(jié)論；即使學(xué)生思考和回答是錯(cuò)誤的，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)我國(guó)的分配制度內(nèi)容時(shí)，筆者通過華西村收入分配制度的變遷及現(xiàn)狀的案例展示，積極引導(dǎo)學(xué)生從多方位進(jìn)行討論、探究甚至辯論，學(xué)生自主分析，自主得出結(jié)論，教師僅起到穿針引線的作用，就很好地達(dá)成了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：盛濤（1977.2）男，遼寧海城人，漢族，海城市第三高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。