趙靜
【摘要】伴隨發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升,培養(yǎng)的應(yīng)用型人才服務(wù)于各行各業(yè)。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展的過程中,不斷提升應(yīng)用型人才的技能水平,更好的服務(wù)于地方建設(shè),不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才 機(jī)制創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)32-0226-02
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,我國(guó)高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化,從而由最初的培養(yǎng)研究型學(xué)者,轉(zhuǎn)化為滿足越來越廣泛的社會(huì)需求,為各行各業(yè),培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要力量,創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制,是長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)生力量。
一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀和趨勢(shì)
隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入,高校的生存與發(fā)展同樣面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在劃分學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)外,更加注重人才的能力特別是人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院介于教學(xué)研究型大學(xué)和高職院校之間,是屬于教學(xué)型本科層次院校,其培養(yǎng)目標(biāo)定位于本科應(yīng)用型高級(jí)專門人才。但在辦學(xué)的過程中,也發(fā)現(xiàn)了一定的問題,如人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不清,專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化,生源質(zhì)量問題等。
獨(dú)立學(xué)院相對(duì)辦學(xué)時(shí)間短,機(jī)制體制相對(duì)靈活,在總結(jié)現(xiàn)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求,與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來,選擇不同的教育培養(yǎng)模式,以不同的培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,以自己的特色提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的意義
教育教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線,人才培養(yǎng)關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)以一定的教育思想和教育理論為指導(dǎo),為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式和運(yùn)行方式,具有明顯的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新是需要探索并建立一整套有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)范制度和激勵(lì)機(jī)制。
三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究思路
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”,以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn),以“服務(wù)”為辦學(xué)宗旨,既“服務(wù)”于學(xué)生,又“服務(wù)”于社會(huì)。以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制為途徑,培育既符合市場(chǎng)需求又具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新,是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是研究“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的重要問題。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新重點(diǎn)思考以下四個(gè)方面:其一,學(xué)科專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化,體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及專業(yè)培養(yǎng)方向;其二,課程體系和教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的知識(shí)體系和能力要求;其三,教學(xué)組織和管理,體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和管理體制;其四,教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的保障力度和社會(huì)認(rèn)可度。
四、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)存的主要問題
1.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)從辦學(xué)伊始具有較明確的定位,同時(shí)在人才培養(yǎng)模式中不斷創(chuàng)新。不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),明確培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程體系,提升教師實(shí)踐能力等,但這些大多停留在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上,對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新缺乏系統(tǒng)性,整體性的思考,措施的實(shí)效性有待加強(qiáng)。
2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新滯后于市場(chǎng)需求,表現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求不吻合,校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。
3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)配套機(jī)制有待完善。教學(xué)管理制度有待打破現(xiàn)有的制度壁壘,制定更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制,如:教師相互聘任、課程相互選擇、學(xué)分相互承認(rèn)等。人才培養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。
4.硬件設(shè)施設(shè)備的資金投入有待提升,不足以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不能很好滿足實(shí)踐教學(xué)需要。如:教學(xué)設(shè)備滯后,實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)數(shù)量不足等。
五、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的建議
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1.進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)立足于地方建設(shè)、服務(wù)于全國(guó)發(fā)展、面向于世界,培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求,具有強(qiáng)基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、重能力、能創(chuàng)新的高級(jí)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位突出地方建設(shè),強(qiáng)化能力培養(yǎng),體現(xiàn)辦學(xué)特色,明確辦學(xué)定位。
2.加強(qiáng)專業(yè)品牌建設(shè),突出專業(yè)特色。專業(yè)培養(yǎng)以“出口”為導(dǎo)向,強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì),使特色更突出,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)“強(qiáng)之更強(qiáng)”。
3.課程改革穩(wěn)步推進(jìn),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)新考核方式,建構(gòu)“能力”培養(yǎng)的課程體系。提升能力的根本在于自身的反復(fù)實(shí)踐,不能代替,不能只停留在知識(shí)的“輸入”層面,要將知識(shí)輸入至吸收至輸出,這樣才能真正將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知,但真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要反復(fù)的練習(xí)。作為課程教學(xué)的設(shè)置,我們植入“能力”培養(yǎng)的思想,在考核方式上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一張卷定結(jié)論的模式,致使課程從輸入、輸出均圍繞“能力”本源,形成系統(tǒng)性改革。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),一方面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例,另一方面加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的資金投入。同時(shí)與企業(yè)對(duì)接,采用實(shí)地教學(xué)的方式,真正了解企業(yè)需求與實(shí)踐能力要求,真正達(dá)到實(shí)踐能力的提升。以實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,深入研究校企合作、聯(lián)合培養(yǎng),培育的學(xué)生既符合企業(yè)的實(shí)際需求,又增加了學(xué)生的實(shí)踐能力,最終實(shí)現(xiàn)共贏。
(二)轉(zhuǎn)變思想、因材施教
所謂因材施教,是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。首先,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,將原本重心的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的“學(xué)”,使學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)學(xué)生有充分的了解,并能因材施教,讓學(xué)生們各盡其材,有所進(jìn)步?,F(xiàn)在教師也積極運(yùn)用此教學(xué)方法,了解學(xué)生的特長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí),以便更有效率地得到收獲,獲得進(jìn)步。
(三)改革人才培養(yǎng)機(jī)制
完善規(guī)章制度,探索建立系統(tǒng)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。
1.完全學(xué)分制
目前的人才培養(yǎng)基本為學(xué)年學(xué)分制,在學(xué)年限制的基礎(chǔ)上,完成規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù),即達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求。國(guó)外多以學(xué)分制為學(xué)習(xí)要求,取得規(guī)定的學(xué)分即可滿足學(xué)習(xí)要求,我們也在探索學(xué)分制管理,但存在根本的問題。
首先,學(xué)分制的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng),國(guó)外的教育模式從小學(xué)起即培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的思想,知識(shí)的獲得都是在自我大量探索知識(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,直到升入高校學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的延續(xù),學(xué)生非常適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。而國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)還多以教師教授知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)模式,如完全改變學(xué)習(xí)模式還尚存困難。
但我們不能不看到,學(xué)分制是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較好的方式,使得學(xué)生主動(dòng)探索。獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間較短,在管理模式上相對(duì)獨(dú)立,可以提供學(xué)分制良好的基礎(chǔ),可以作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)分制管理的探索。完善配套設(shè)施,細(xì)化管理制度,優(yōu)化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.自主選課制
自主選課制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,構(gòu)建自我管理、自我選擇,從要我學(xué)變成我要學(xué)。從管理的角度,需要構(gòu)建充足的課程資源,使學(xué)生有足夠的選擇空間。同時(shí)、打破專業(yè)局限性,更大范圍的選擇課程。當(dāng)然,這對(duì)我們的教學(xué)資源提出了更高的要求。
3.約束機(jī)制
學(xué)生的約束機(jī)制是教學(xué)管理中不可或缺的部分,沒有制度不成方圓,建立制度并履行制度是管理的根本。如加強(qiáng)考勤管理、對(duì)考試違紀(jì)違規(guī)嚴(yán)肅處理等。
4.激勵(lì)機(jī)制
其一,教師激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)教師的培訓(xùn),通過組織不同形式的學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,對(duì)工作業(yè)績(jī)優(yōu)秀的教師,予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
其二,學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)考量體系。