秦開勇

【摘要】隨著教學(xué)觀念的不斷進(jìn)步，越來越多的教師認(rèn)為小學(xué)課文不必每篇都詳細(xì)講解，利用單元整體教學(xué)法理清課本各個單元的脈絡(luò)，對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析也能夠達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果，但也有部分教師的觀念尚未轉(zhuǎn)變，且這一教學(xué)法目前還存在一些問題。本文將從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)法存在的問題出發(fā)，具體闡述解決這些問題的措施。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 小學(xué)語文 中高年段

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0046-01

單元整體教學(xué)并不是要教師忽略課本中的精華部分，更不是要教師引導(dǎo)學(xué)生“囫圇吞棗”式地學(xué)習(xí)，而是要求教師在教學(xué)過程中做到有的放矢，提取不同課文的精華部分并用某種邏輯線索將這些精華部分連接起來，以提升教學(xué)效率。如果教師能夠熟練地應(yīng)用這種教學(xué)方法，那么，不僅教師的教學(xué)效率會明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會有效降低。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)存在的問題

（一）課本導(dǎo)讀部分未受到充分重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，課本導(dǎo)讀部分是無所謂有無的，只要教師能把課文講好便是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這種觀念導(dǎo)致語文課本中的導(dǎo)讀部分成為了多余的內(nèi)容，許多教師將所有精力用在課本主干部分的講解上，對課本導(dǎo)讀部分置之不理。

（二）單元結(jié)構(gòu)不清晰

語文課本中每個單元的設(shè)置都具有一定科學(xué)性，且隨著課本內(nèi)容的不斷改進(jìn)，小學(xué)語文課本的內(nèi)容已經(jīng)越來越完善，然而，許多教師未能完全發(fā)揮新課本的優(yōu)勢，這主要是因?yàn)樵S多教師并未對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也未對課本各個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的進(jìn)行深入了解。單元結(jié)構(gòu)不清晰的直接后果是教師的授課內(nèi)容十分混亂，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)某一單元的目的一無所知，遇到重難點(diǎn)部分更是難以把握。

二、解決單元整體教學(xué)問題的具體措施

（一）深入剖析導(dǎo)讀部分的內(nèi)容

剖析導(dǎo)讀部分的內(nèi)容實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握某一單元的課本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)讀部分涉及的有關(guān)課文內(nèi)容的描述進(jìn)行深入剖析，這是由于導(dǎo)讀部分對每篇課文的描述能夠很好地概括一篇文章的主要內(nèi)容或中心思想。除此之外，教師還可以利用導(dǎo)讀部分的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和推理能力。教師可以選取導(dǎo)讀部分的關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生利用這些詞語造句，或者根據(jù)這些詞語猜測本單元會講解什么內(nèi)容，在進(jìn)行聯(lián)想和猜測的過程中，學(xué)生會逐漸形成對本單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，在學(xué)習(xí)具體文章的過程中便會有一定方向性，這就很好地避免了無效學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。

（二）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升對他們的要求，傳授他們制作思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖是一種兼具趣味性和知識性的圖形，其主要作用是幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，利用科學(xué)方法制作的思維導(dǎo)圖將有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象并提升學(xué)生的整體把握能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖，列出某一單元的課文結(jié)構(gòu)，將抽象的知識結(jié)構(gòu)具象化，幫助學(xué)生理解課文間的關(guān)系。

如在講解人教版五年級上冊的第一單元時，教師可以首先明確本單元有兩篇重點(diǎn)閱讀文章——《竊讀記》、《走遍天下書為侶》，剩下兩篇則是略讀文章。通過對文章的分析不難發(fā)現(xiàn)，前兩篇文章主要描寫的是閱讀給人們帶來的樂趣，強(qiáng)調(diào)的是作者或文章中的“我”對讀書的喜愛之情，且這兩篇文章側(cè)重描寫的是“我”讀書時的心理感受，后兩篇文章則傾向于讀書方法的介紹。教師在將文章的主要內(nèi)容列出后便可以清晰地看出，該單元的邏輯線索是先引起學(xué)生的閱讀興趣，后教授學(xué)生閱讀方法。在明確這一邏輯線索后，學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以做到有的放矢，教師也可以突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（三）提升教師備課環(huán)節(jié)的效率

在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂表現(xiàn)形式與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，單元整體教學(xué)突出的是每個單元內(nèi)部的個體之間的關(guān)系，要表現(xiàn)這種關(guān)系結(jié)構(gòu)，宜使用幻燈片進(jìn)行演示，在講解重難點(diǎn)時，宜采用學(xué)習(xí)小組教學(xué)法，使學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互交流學(xué)習(xí)想法。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)習(xí)法融入課堂設(shè)計(jì)中。除此之外，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的引入，提升同類學(xué)習(xí)工具的使用頻率，提升學(xué)生對這些學(xué)習(xí)工具的接受程度。

單元整體教學(xué)法對教師的全局意識要求較高，教師應(yīng)當(dāng)重視對各個單元課文的整體把握，并進(jìn)行科學(xué)備課，突出同一單元內(nèi)每篇課文的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時調(diào)查學(xué)生的課堂接受情況，在講授重難點(diǎn)時要適當(dāng)放緩講課速度?？傊處煹慕虒W(xué)計(jì)劃既要做到以實(shí)際情況為準(zhǔn)，也要充分突出單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢所在，使其為學(xué)生更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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