張穎

【摘 要】 詞匯學習是英語知識掌握的根基和基礎(chǔ)，通過趣味課堂的構(gòu)建不僅能夠讓學生的詞匯記憶更加牢固，而且讓學生的詞匯學習積極性得以提升，對于學生英語學習質(zhì)量的推進具有重要輔助作用。探索詞匯趣味教學模式構(gòu)建策略也必將是英語教學的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學；趣味化課堂；構(gòu)建策略

英語一直都是基礎(chǔ)教學中極為重要的學科，其對于學生語言能力的發(fā)展，以及視野的拓展都具有重要作用和影響。而英語學習中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)便是詞匯的學習。傳統(tǒng)詞匯教學方法雖然從一定程度上能夠讓學生掌握核心單詞，但是其教學方式枯燥無味，難以引起學生的學習興趣，也極容易挫傷學生的學習積極性。通過趣味化教學課堂的構(gòu)建，能夠?qū)Υ朔N情況予以改善，讓學生感受英語詞匯學習樂趣，激發(fā)學生詞匯學習熱情，讓學生的詞匯掌握更為夯實。

一、實物展示，形象學習

英語作為語言形式的一種，其最重要的目的便是在生活中予以應用。融合生活中的實物進行英語教學，不僅能夠為學生的英語應用提供舞臺，而且能夠讓學生的英語單詞記憶更加形象，能夠讓學生的單詞學習更為直觀，降低學生單詞學習難度的同時，更加能夠讓學生的單詞學習積極性得以提升。

在小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學過程中，我便讓學生準備好制作沙拉的食材，課堂上開展了一場奇妙的“沙拉制作之旅”。學生在制作沙拉的過程中，會遇到各種各樣的食材，如，蘋果、鴨梨、香蕉、葡萄等都是所遇到和學習的重要內(nèi)容。學生對這些食材使用的過程也是學習的過程，有的同學說道：“I want a banana.”有的同學說道：“Do you have an apple？”同時，我還就重點單詞進行強化記憶，隨手拿起水果會對學生進行提問：“What is this？”在這樣形象物品展示的過程中，學生對于相應單詞也能夠予以強化記憶，不僅課堂教學氣氛更加濃厚，學生學習方式更加新穎，而且讓學生的學習效果得以強化，很多單詞都可以被學生靈活地應用到生活之中，讓單詞的學習和生活相銜接。

融合生活物品進行單詞學習，可以充分調(diào)動學生的各個感覺器官，也能夠強化學生對單詞的記憶和理解，對于學生英語單詞的學習具有幫助。如果實物不方便展示，教師也可以通過多媒體的應用予以輔助，其效果也較為顯著。

二、形象對比，記憶強化

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。此三種對比方式都能夠讓學生的單詞記憶效率得以提升，也能夠達到更好的單詞記憶效果。教師可以結(jié)合教學需要進行選擇應用，同時引導學生對比習慣的養(yǎng)成，強化學生詞匯掌握程度。

在小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears教學過程中，我便就所需要掌握的重點單詞進行對比記憶。我首先從詞義入手讓學生進行“反義詞”記憶，hard與soft一組進行學習，hot和cold一組進行對比。之后，我再從單詞的“變異”上面下功夫，讓學生探索“反義詞”的結(jié)構(gòu)組成，對其進行“變化”，“afraid”前面加個“un”便構(gòu)成其反義單詞，并在此基礎(chǔ)上讓學生思考之前所學習單詞中是否有與之相似的單詞，這樣學生便可以達到縱向單詞學習效果。interesting-uninteresting、happy-unhappy、kind-unkind等單詞也都被學生從記憶中調(diào)取，不僅對之前所學習內(nèi)容進行了復習，也很好地強化了本單元單詞的學習效果。此外，我還制作了樹形思維導圖，讓學生通過空白填寫的方式來讓大樹生根發(fā)芽，也讓學生能夠通過直觀形象的單詞對比方式達到更好的學習效果。

“學而時習之”“溫故而知新”，教師在進行新單詞講授的時候，同樣可以將之前所學習過的內(nèi)容融入進來，既讓學生對所學習單詞進行強化記憶，也讓學生對單詞進行綜合對比，從而讓學生的單詞記憶效果更強，讓學生的單詞學習效率更高。

三、游戲接龍，主動激發(fā)

對于小學生來說，其愛玩的天性依然不曾改變。在單詞學習過程中，融合游戲教學理念，不僅能夠最大程度激發(fā)學生的單詞學習積極性，而且能夠讓單詞教學達到寓教于樂的目的，在培養(yǎng)學生學習自主性方面具有推動作用。教師一方面要注重游戲在英語課堂的融入方式，另一方面還要注重游戲與教學內(nèi)容的切合度，讓游戲的融合效果更佳。

在小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學過程中，便和學生一同通過游戲的方式來學習單詞。我將學生分成各個小組，并給每個學生發(fā)了一個英文字母帽子，這樣學生便變成了單詞中的最小元素，這時候再讓學生通過“找朋友”的方式來進行單詞組成，看哪個小組組成的單詞最多，完成得最快。從前枯燥的單詞學習變成了小游戲，對于學生們來說非常新奇，也讓學生的“玩心”大增，有的小組組成了“season”有的小組組成了“flower”，有的小組組成了“swimming”。部分學生還邀請其他小組的同學來自己小組“客串”，組成的單詞更多。歡聲笑語充斥著整個教室，學生在“玩”中學會了單詞，也在“玩”中增進了友誼，很多學生還在課下進行此游戲的開展，單詞的記憶也不斷滲透到學生思想之中。

融合游戲進行單詞教學，帶給學生趣味化的課堂學習感受，既讓學生的單詞記憶效果更強，也讓學生的學習欲望得以激發(fā)。教師更加可以參與到游戲之中與同學一同進行單詞記憶，師生之間親密關(guān)系的建立也能夠推動學生單詞學習積極性的提升。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，通過趣味化教學課堂的構(gòu)建，不僅能夠打開更多單詞學習路徑的“開關(guān)”，也能夠從根本上激發(fā)學生的學習熱情和激情，讓學生主動投入到英語單詞學習中來。教師還要結(jié)合學生的學習情況探索更加行之有效的單詞教學方式，為學生的英語學習奠定基礎(chǔ)，讓學生的英語學習之門得以打開，讓學生感受英語世界之魅力。

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