李秀玲

【摘要】時代在不斷的變化發(fā)展，教育亦應與時俱進。課堂的中心已從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。分層教學模式也在這個背景下應運而生，并且被充分運用到教學之中，取得了較好的教學效果，受到教育界的高度重視。在小學數(shù)學的教學中，分層教學模式的應用對于學生的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學 分層教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0148-02

一、分層教學的概念

分層教學是為了解決學生之間生活背景、思想觀念、特點性格、認知能力的差異問題而提出的一種教學策略。具體是指教師根據(jù)學生愛好特征、學習能力、認知水平、知識基礎等要素，有區(qū)分地制定教學方法，設置教學目標、確定教學內(nèi)容，有指向性的對不同類型不同水平的學生進行教導，讓每一個學生都可獲得最好的成長與發(fā)展。

二、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

小學數(shù)學分層教學，就是教師根據(jù)學生的具體情況如愛好特征、學習能力、認知水平、知識基礎等確定不同層次的教學方式多變的教學模式，讓學生在分層教學的過程中既能提升對數(shù)學學習的積極性，又能提高自身的綜合素質(zhì)。如何在小學數(shù)學教學中用好用活分層教學模式，筆者認為可從以下幾點著手。

1.學生分層

每一個學生都是一個獨一無二又各具特色的個體，都應該得到發(fā)展與成長。

在對學生分層的過程中，不能絕對化的“一刀切”，否則對于學生學習數(shù)學的積極性將會造成巨大的打擊。對于學生的分層，應保持一定的彈性，學生的層級不能是一成不變的，而要是可根據(jù)表現(xiàn)的不同進行改變。學生的層級將根據(jù)數(shù)學學習表現(xiàn)而變化，學習進步層級也隨著進階，學習退步層級亦隨即降階。

學生的心理與情緒對于數(shù)學教學效果有著極其重要的影響。在教學的過程中，對每一個學生進行觀察，其對于數(shù)學學習的心理與情緒往往會通過課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)的完成情況呈現(xiàn)。分層教學模式可以讓學生提高對數(shù)學的興趣，在心理上得到認同感，進而提高數(shù)學學習能力。

2.教法分層

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的不同學習程度采用不同的教法。具體可以分為三層，第一層為基礎層，主要針對知識基礎差、學習速度慢的學生，教法以幫助學生掌握基礎知識為主，可增加基礎知識訓練、讓學優(yōu)生進行指導甚至進行單獨的課后輔導；第二層為中間層，該層級人數(shù)應占班級學生的較大比例，教法基本按照正常進度安排即可，課堂內(nèi)容的安排也以他們?yōu)橹鳎坏谌龑訛檫M階層，主要為數(shù)學尖子生，教法要考慮到他們學習能力強、思考能力強、學習速度快的特點，適當?shù)脑黾咏虒W難度，注重保護其學習數(shù)學的熱情。

3.目標分層

在教學目標的安排上，對于不同的層級也要分層設計?；A層的教學目標安排要以掌握基礎知識點為重點，不可設計較高的教學目標，要對該層級的學生予以鼓勵，減少其對數(shù)學學習的厭倦與恐懼，激發(fā)其學習數(shù)學的熱情。中間層的教學目標要在整體上進行把握，同時將他們向進階層進行引導。進階層的教學目標要有前瞻性，將尖子生較強的學習能力、較好的思維能力等因素考慮其中，設計出有助于進一步培養(yǎng)的教學目標。

4.教材分層

一個班級所有學生使用的數(shù)學教材一般是統(tǒng)一的，對于不同層次的學生而言，這僅僅是文字圖畫紙質(zhì)上的統(tǒng)一，而非學生對教材內(nèi)容理解的統(tǒng)一。這就要求教師在教學中將教材內(nèi)容進行分層，對不同層次的學生在不同教學內(nèi)容的學習程度上做不同的要求?；A層的學生應以理解為主，中間層的學生應以理解兼應用為主，進階層的學生既要理解應用，還應引導其進行進一步的思考與探究。這樣，不同層次的學生才可以運用統(tǒng)一的課本達到不同的學習效果。

5.評價分層

教學評價是課堂教學的重要組成部分，對于課堂效果的好壞有著重要的影響。教師對學生的正確評價不僅可以讓學生認識到自己的進步與不足，也可以讓學生找準努力學習的方向。對于基礎層的學生，評價應側重鼓勵作用，激發(fā)其熱情。

對于中間層的學生，評價應側重激勵作用，幫助其再進一步，“更上一層樓”。對于進階層的學生，評價應側重啟發(fā)作用，保持其學習數(shù)學的濃厚興趣。正確的評價將激發(fā)學生的學習潛能，給其帶來活力與動力，讓其投身到數(shù)學的學習中來。

6.作業(yè)分層

每個層次的學生對課堂教學內(nèi)容學習情況的不同，要求教師針對不同層次的學生，根據(jù)其數(shù)學學習水平的不一樣，設計與之相適應的難易不一的課后作業(yè)。對于數(shù)學成績偏差的基礎層的學生，布置的課后作業(yè)應以基礎題型為主，甚至可以增加題量，注重課堂知識的復習與鞏固。對于人數(shù)占大多數(shù)的中間層學生，布置的課后作業(yè)中，基礎題型可占較大比例，且增加一部分進階題型，鼓勵其進行數(shù)學思考與應用，從而提高其數(shù)學學習能力。對于主要為尖子生的進階層，布置的課后作業(yè)中，基礎題型可適當減少，進階題型適當增多，再增加一種創(chuàng)新題型，促進進階層學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用分層教學模式有著良好的效果，也有著重要的意義。教師根據(jù)每一位學生的情況，進行針對性的分層教學，不僅可以大大提高各層級學生的學習效率，而且可以促進各層級學生的健康發(fā)展，還可以幫助國家人才的培養(yǎng)。分層教學模式是小學數(shù)學教學模式中值得推廣的一種模式。

參考文獻：

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