李桂丹 王栓巧 張靜

摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的研究能進一步提高當(dāng)前高職院校的教學(xué)質(zhì)量。本文以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機械專業(yè)這一個案為例，首先分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，然后分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題和原因，最后提出了完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價；高職院校；工程機械專業(yè)

本文以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機械專業(yè)這一個案為例，首先給出了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，然后分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題和原因，最后提出了完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的措施。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

筆者主要從以下四個方面來闡述內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)質(zhì)量評價的具體實施

1. 日常教學(xué)質(zhì)量的評價

學(xué)院職能部門在日常的教學(xué)巡查中，主要檢查教師上課時的行為規(guī)范是否符合學(xué)院規(guī)范化管理的相關(guān)條例。通過督導(dǎo)和學(xué)生聽課情況等對教師日常教學(xué)質(zhì)量進行評價。

2. 階段性教學(xué)質(zhì)量的評價

學(xué)院階段性教學(xué)質(zhì)量的評價主要包括開學(xué)準備資料（課程標準、課程整體設(shè)計、單元設(shè)計等）、期中教學(xué)質(zhì)量、期末教學(xué)質(zhì)量的評價幾個主要階段。

3. 專任教師的評價

主要從教學(xué)、科研和輔助工作三個方面進行。目前，已將考評結(jié)果與教師的績效工資掛鉤，并按照相關(guān)文件進行獎懲?？己酥芷跒槊空麑W(xué)年。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)檢查的結(jié)果處理

教學(xué)檢查中事故的結(jié)果按《內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故認定與處理辦法》對責(zé)任人進行處罰。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價的幾條原則

主要秉持的幾條原則有：科學(xué)合理性、可操控性、激勵性、導(dǎo)向性、客觀公正性原則。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價的標準

主要包括三個方面即：如何評價和衡量一個教師的教學(xué)水平高低、教師的一門專業(yè)課上的是否達到了學(xué)校的要求，教師上課的教學(xué)理念以及教學(xué)效果是否合理科學(xué)合理。在評價過程中始終堅持成效標準、職責(zé)規(guī)范標準與素質(zhì)標準。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價的主體

主要包括四個方面即：職能部門評價-對整體教學(xué)情況進行評價、學(xué)院督導(dǎo)評價-對教師實際教學(xué)質(zhì)量的好壞進行評價、同行（教研室主任級別）評價-對教師深入教學(xué)的態(tài)度進行評價、學(xué)生評價-聽課對象最直接的評價。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題和原因

通過整理課題的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)院工程機械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價主要存在以下六個方面的問題，具體如下：

（一）教學(xué)活動過程評價不全面

學(xué)院評價重點放在了教學(xué)準備和教學(xué)過程，忽略了實踐過程和教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在進行評價忽略了實操性；督導(dǎo)在聽課評價時注重該堂課程講地是否生動熱鬧，而忽略了機械行業(yè)的認可程度；同行在聽課評價時注重該堂課教學(xué)方法，而忽略學(xué)生是否將所學(xué)知識運用到所學(xué)專業(yè)中。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價主體不合理

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價主體有：學(xué)生、督導(dǎo)、同行和院領(lǐng)導(dǎo)，這些主體無法對學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程是否滿足個人和社會的需求進行評價。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價的缺乏客觀性

目前，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價一般采用職能部門評價、學(xué)院督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價的形式進行。這些評價都缺乏客觀性，難以對全院老師進行全方位評價。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價標準單一

目前學(xué)院采用的是全校統(tǒng)一的自上而下懲罰性評價標準。這一評價主要是利用他人和外部的評價來鑒別教師教學(xué)的好壞，并沒有進行科學(xué)的分類，也沒有基于課程的特點，將課程的差異性和層次性給忽略了。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價方法落后

學(xué)院目前主要從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面評價教學(xué)質(zhì)量，評價結(jié)果往往是模糊的或者是錯誤的。究其原因，主要是因為采用了落后的評價方法。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制落后

主要存在學(xué)生評價結(jié)果反饋的不及時、督導(dǎo)和同行評價結(jié)果反饋的不真實的缺點。

三、完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的措施

基于以上分析的內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題提出以下措施：

1. 教學(xué)活動過程中的評價應(yīng)全方面反應(yīng)出教師的教學(xué)能力。

2.進一步完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價成員，在現(xiàn)有的評價主體上增加第三方評價機構(gòu)和企業(yè)指導(dǎo)教師評價。

3. 各個參與評價的主體評價應(yīng)更有效性的參與到教學(xué)質(zhì)量評價中。

4.制定與工程機械專業(yè)特點和相應(yīng)課程相適應(yīng)的評價標準。

5.摒棄過時的評價方法，提出與時俱進的新的評價方法。

6.有效處理與反饋評價數(shù)據(jù)。

四、結(jié)束語

通過本文對教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，提出了完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的措施，對今后高職院校教學(xué)質(zhì)量評價工作有著重大意義。

參考文獻：

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基金項目：

2017年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的高職工程機械專業(yè)評價研究與實踐”（NZJGH2017057）。

作者簡介：

李桂丹（1982-），女，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與暖通工程學(xué)院，研究方向：建筑電氣。