李芳芳

摘要：所謂“微課”，主要是指信息技術(shù)在課堂應(yīng)用之后衍生的一種新型教學(xué)模式，在生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生梳理生物知識(shí)體系，從而有助于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力的提高。本文在闡述高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)微課教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了更深層次的剖析，其主要目的在于促進(jìn)微課教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的提升。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；生物教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

微課，也可稱之為教學(xué)視頻。在生物教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均可以使用微課，同時(shí)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段，均可以使用微課。從另一角度而言，微課教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)具體化，便于學(xué)生理解并掌握生物知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師有必要注重微課教學(xué)的應(yīng)用，以此有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.高中生物教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生物微課教學(xué)得到推廣應(yīng)用，微課類型逐漸多樣化，同時(shí)微課制作愈發(fā)精細(xì)化。（1）微課類型多樣化。高中生物教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用，主要有四種類型，一是解答題目型，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題制作為微課視頻，并且需要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，促使學(xué)生掌握問(wèn)題解題思路。二是解答疑惑型。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到疑惑，教師結(jié)合學(xué)生遇到的生物疑難雜癥，制作微課，為學(xué)生釋疑[1]。三是實(shí)驗(yàn)操作型，教師結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課，促使學(xué)生直觀掌握實(shí)驗(yàn)步驟，掌握相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。四是，授業(yè)類型，教師將生物考試重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)微課形式展示，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解并掌握。（2）微課制作精細(xì)化。高中生物微課設(shè)計(jì)首要工作便是明確主題，之后進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。首先教師在具體的微課制作過(guò)程中，教師則需要合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間。鑒于微課時(shí)間較短，則需要控制選題的大小，避免在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法講解完內(nèi)容[2]。其次，微課制作時(shí)，教師有必要從網(wǎng)絡(luò)上下載豐富的課間資源，補(bǔ)充微課內(nèi)容。值得注意的是教師需要控制微課語(yǔ)言的編制，避免繁瑣的語(yǔ)言影響到微課教學(xué)效率。最后，在微課制作完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)布在班級(jí)微信群當(dāng)中，有助于學(xué)生及時(shí)關(guān)注微課制作內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。除此之外，教師在制作微課時(shí)，有必要確保微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性。

2.微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

2.1微課教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用分析

基于生物知識(shí)具有繁雜、抽象等特點(diǎn)，高中學(xué)生在理解掌握中具有一定的難度。教師則可以通過(guò)設(shè)計(jì)微課資源，并且將微課資源發(fā)布在校園網(wǎng)當(dāng)中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。例如教師在傳授《細(xì)胞器—系統(tǒng)的分工合作》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本堂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生理解并掌握各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，在實(shí)驗(yàn)操作中，能夠制作臨時(shí)裝片。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅依靠教材，學(xué)生無(wú)法全面掌握生物知識(shí)。因此，教師可以借助微課視頻，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻，學(xué)生只需要移動(dòng)鼠標(biāo)觸及細(xì)胞器，便可顯示細(xì)胞及各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。同時(shí)教師可以把實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)剪輯制作成實(shí)驗(yàn)微課視頻，以供學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.2微課教學(xué)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用分析

眾所周知，良好的開(kāi)端，對(duì)教學(xué)效果的提升具有極為重要的作用。因此，教師在高中生物導(dǎo)入教學(xué)中，應(yīng)該注重吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)心中，從而有助于學(xué)生掌握全面的生物知識(shí)。在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的一些新聞熱點(diǎn)、趣事，同時(shí)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作微課視頻。例如在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》之前，教師則可以通過(guò)制作故事類課件，以此吸引學(xué)生的注意力。具體為美國(guó)有一位魅力四射的舞蹈明星，有著大量的的帥氣的青年示愛(ài)，均被拒絕。然而借助書信，向長(zhǎng)相平平的愛(ài)因斯坦表達(dá)愛(ài)意，信中當(dāng)中提到一旦我與愛(ài)因斯坦結(jié)成一對(duì)，后代勢(shì)必會(huì)融合我的美麗，愛(ài)因斯坦的聰明。之后，教師可以結(jié)合故事，提出這一問(wèn)題：舞蹈明星的是否可以如愿以償。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3微課教學(xué)在釋疑環(huán)節(jié)中的應(yīng)用分析

高中生物當(dāng)中基因的表達(dá)具有一定的難度。因此，教師在講解這部分的內(nèi)容時(shí)，則需要注重習(xí)題解惑方式，加以反復(fù)講解，促使學(xué)生全面掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。例如：教師在講解基因的表達(dá)時(shí)，教師可以將基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯分別制作成微視頻，重點(diǎn)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的擊破各個(gè)重難點(diǎn)。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行反復(fù)觀看、交流、暫停進(jìn)行筆記記錄等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而有助于高中生物教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤，卜曉波，韓彥龍，宋潔，王春濤，鄧代千，孫凱，代海兵，王靜.微課在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2018，8（01）：46-49.

[2]周楓，應(yīng)然，趙海梅，張睿，王萌.微課輔助案例教學(xué)法在中醫(yī)藥院校《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2018，8（01）：43-45-87.

[3]黃敏，周艷艷，徐安莉，陳會(huì)敏，趙敏.BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：75-76.

呂梁市《高中生物新課改有效課堂策略研究》課題編號(hào)：1k-17225