楊傈斐

摘要：伴隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹和實(shí)施的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求和現(xiàn)狀，在這樣的情況下，就迫切的需要老師們思考和探究出一種全新的講課和學(xué)習(xí)模式在高中學(xué)習(xí)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。所以，在高中生物的授課過程中使用思維導(dǎo)圖這種方式就被越來越多的人采用，這種模式在一方面能夠讓學(xué)生對知識的框架梳理的更加清楚，另一方面還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得進(jìn)行大力的推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物教學(xué)；課前預(yù)習(xí)

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，由于高中生物的知識點(diǎn)體系繁雜，需要學(xué)生運(yùn)用大量的時間去消化和記憶，所以，課后進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說具有重要的作用。而在學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升具有重要的價值，能夠幫助學(xué)生們提高復(fù)習(xí)的速度和效率。

一、思維導(dǎo)圖的概述

所謂思維導(dǎo)圖，究其本質(zhì)來說就是一種科學(xué)合理的記筆記的辦法，這種辦法可以通過組織和表征知識來幫助學(xué)生記憶。學(xué)生們在使用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，大腦可以將一些枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化成為能夠激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的圖像，以此來刺激學(xué)生們的大腦皮層，加深學(xué)生們對于知識的理解和記憶的水平。在一定程度上能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效率和能力，通過學(xué)生左右腦的合理搭配和分工，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮出了自己的學(xué)習(xí)潛力，另外，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠?qū)⒅R在頭腦中構(gòu)建出一個知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生們對所學(xué)各種知識的融合和分支一目了然。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.思與教同進(jìn)

在高中階段開設(shè)生物學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是提高高中學(xué)生們的生物科學(xué)素質(zhì)，把對生物的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此達(dá)到素質(zhì)教育的目的和要求。所以，在這樣的情況下，對于高中生物老師來說提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不僅能夠在課堂上很好的向?qū)W生進(jìn)行生物知識的傳輸和講解，還要在課后的時間中對生物教學(xué)與生活有關(guān)的聯(lián)系進(jìn)行探討和思考。老師在對高中生物進(jìn)行備課的過程中，要具有針對性的因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的吸收理解程度進(jìn)行綜合的分析，緊緊的順應(yīng)教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用學(xué)生們最能理解的授課模式，進(jìn)行備課的準(zhǔn)備工作[1]。所以，這就需要老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種模式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，比如，老師在進(jìn)行人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》這章節(jié)的講課時，就可以將單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病進(jìn)行課前整理，形成關(guān)于人類遺傳病的思維導(dǎo)圖，在課堂的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們已經(jīng)熟悉的知識對課程進(jìn)行展開，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出他們熟知的教學(xué)情境，并提出一些問題作為對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們更好的進(jìn)行思考，鍛煉他們的發(fā)散性思維。在這個過程中，學(xué)生不僅能對知識進(jìn)行很好的掌握和記憶，形成自己的知識框架體系，還能讓課堂的效率大大的提高，改善知識轉(zhuǎn)化程度。

2. 教與學(xué)相融

最近這些年，國家的教育部門對高中生物逐步的規(guī)定了教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。所以，在這樣的大環(huán)境下，老師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和指導(dǎo)，還要讓學(xué)生們有必備的學(xué)習(xí)技能和技巧以及關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖可以分為以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖和以老師為中心的思維導(dǎo)圖，而以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖更加的容易讓學(xué)生對知識進(jìn)行吸收和消化，比如，老師在進(jìn)行高中生物中的《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的講解過程中，“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的信息種類教學(xué)中，將物理信息、化學(xué)信息、行為信息設(shè)計(jì)成直觀思維導(dǎo)圖，并將該思維導(dǎo)圖擴(kuò)展成為三個分支，并對其進(jìn)行圖片加工處理，讓學(xué)生對圖片中所要表達(dá)的信息更加的醒目，以此來對學(xué)生形成視覺沖擊，加深學(xué)生們的印象[2]。而老師在用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解和梳理之后，學(xué)生們在課后就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的思維導(dǎo)圖，能夠極大地提升學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)與用并行

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生還應(yīng)該具備收集和分析信息的能力，以及自己對思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建的能力，根據(jù)一些專家和學(xué)者的研究情況我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)習(xí)的過程中，有很大一部分學(xué)生都能夠自主的使用思維導(dǎo)圖這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高三學(xué)生們面臨高考壓力的時候，許多學(xué)生都在用這種方式對自己的知識進(jìn)行鞏固和提高，以此來使自己對于高中生物知識的理解能夠更進(jìn)一步，讓學(xué)習(xí)提升的更加明顯。比如在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容的時候，為避免在生命活動中對供能物質(zhì)產(chǎn)生混淆，我們將供能物質(zhì)構(gòu)建一個完整清晰的思維導(dǎo)圖，明確地概括了供能物質(zhì)包含太陽能、脂肪、糖類、ATP及蛋白質(zhì)等有機(jī)物，所以，構(gòu)建思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)的模式對于凝練供能物質(zhì)種類具有重要作用，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)和自己進(jìn)行獨(dú)立疑難問題的探索能力。又比如在進(jìn)行《基因突變》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對基因突變的相關(guān)概念和實(shí)質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓自己對基因突變相關(guān)的知識一目了然，減少在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙和難題。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中生物的學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖這種模式，可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行修正，使教學(xué)效果達(dá)到一個更為優(yōu)異的水準(zhǔn)，并且通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對知識有更加科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜波.如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧記課堂筆記[J].黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），2013，（6）：26-27.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，（30）：92-94.