汪玉琴

摘 要：童話是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生快速地掌握語文知識，同時提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生想象力和聯(lián)想力方面也具有十分重要的作用。基于此，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，探究了小學(xué)低年級語文童話選材以及教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，以期為小學(xué)低年級語文教學(xué)活動優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；童話選材；教學(xué)指導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的大力推行，目前小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容選擇已經(jīng)朝著新時期教育教學(xué)改革要求的方向不斷發(fā)展，教材內(nèi)容更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)也開始朝著綜合、系統(tǒng)的方向不斷發(fā)展。對于低年級的小學(xué)生來說，童話更加能夠適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、蘇教版小學(xué)低年級語文童話選擇的現(xiàn)狀和措施分析

1.蘇教版小學(xué)低年級童話選材現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷的革新，現(xiàn)在使用的蘇教版小學(xué)低年級語文教材中相對增加了童話的比重，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教材童話選材仍然存在一些問題。首先，童話選材的主題比較單調(diào)，模式單一化的特點(diǎn)比較突出。低年級語文中選擇的童話內(nèi)容大都是以“道德”為主題的內(nèi)容，內(nèi)容模式單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸降低。其次，童話選材的比重相對較低。雖然與過去版本的蘇教版教材相比，童話的內(nèi)容比例已經(jīng)有所提高，但是與現(xiàn)行的人教版教材相比，蘇教版教材的童話占比相對較低，并且選擇的范圍比較狹窄，教材的編排也不如人教版教材那樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，童話中關(guān)于想象力的內(nèi)容比較少，大都是以某個植物或者是動物來講述道理，內(nèi)容缺乏啟發(fā)力，無法在培養(yǎng)學(xué)生想象力思維方面發(fā)揮效用。

2.童話選材缺點(diǎn)克服和優(yōu)化的措施

針對蘇教版低年級教材中童話選材存在的問題，從促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建議采取以下幾個措施來正確開展童話選材教學(xué)。一是加大童話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的比重。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，積極將課外的童話引入教學(xué)過程中，選擇不同主題、內(nèi)容的童話來豐富語文教學(xué)素材，讓小學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，陶冶他們的審美情操。二是要增加趣味童話內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，現(xiàn)在的小學(xué)生會接觸到豐富多彩的童話故事，為了更好地迎合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向，教師可以嘗試著將一些童話影視作品引入課堂中，用小學(xué)生更加熟悉的小豬佩奇角色進(jìn)行童話教學(xué)可能要比小烏龜?shù)墓适赂軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適當(dāng)?shù)卦谡Z文教學(xué)過程中引入外國童話。外國童話的引入不僅能夠豐富童話教學(xué)的內(nèi)容，增加童話教學(xué)的主題，而且能夠有效地開拓學(xué)生的視野，有利于改變童話教學(xué)模式單一的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)低年級語文童話的有效教學(xué)指導(dǎo)方式和途徑

1.童話朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)方法是小學(xué)低年級語文童話教學(xué)的有效方式，選入到教材中的童話故事，語言特點(diǎn)十分突出，語言生動活潑、簡練直白短小，非常適合小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。同時朗讀教學(xué)還能夠?qū)πW(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文能力具有十分重要的意義。比如在《北風(fēng)和小魚》這篇課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生一定的朗讀時間，或者是對小學(xué)生繼續(xù)分組，進(jìn)行角色扮演，有感情、有代入感地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到“做人要謙虛”的道理。

2.圖文結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生對知識的認(rèn)知仍然以具象思維為主，上文分析中我們提到，蘇教版小學(xué)語文教材中的童話大都是“講道德”的，在這種情況下，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，通過圖文結(jié)合的方式來組織開展童話教學(xué)活動能夠讓小學(xué)生在具象事物的支持下更好地理解童話故事的邏輯，同時圖文結(jié)合的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在《螞蟻和蟈蟈》這篇童話的教學(xué)設(shè)計方面，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示這篇課文的動畫、視頻，或者是用圖片來配合故事的進(jìn)展，讓小學(xué)生在具體、形象的教學(xué)過程中感受到“辛勤勞動的重要性”，學(xué)習(xí)做一個“勤勞的人”。

3.邏輯對比教學(xué)

小學(xué)生之所以更愿意學(xué)習(xí)童話，是因?yàn)橥捴械暮芏嘈蜗笫址闲W(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，比如童話中的角色往往都會經(jīng)歷“由不完美到完美”的蛻變過程，這個過程涉及“認(rèn)識錯誤、改正錯誤、提升自己”的邏輯思維，因此在教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這一邏輯進(jìn)行分析，對比角色前后的變化，在邏輯對比的教學(xué)思維下引導(dǎo)學(xué)生更好地理解童話教學(xué)內(nèi)涵。

童話是小學(xué)低年級語文教材的重要內(nèi)容，當(dāng)前的童話選材中仍然存在一些問題有待優(yōu)化。教師要做好引導(dǎo)者和組織者角色，積極豐富語文童話選材，組織開展有效的童話教學(xué)指導(dǎo)，提高童話教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬美蘭.蘇教版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)選文教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]堯新瑜，張紅玉.還給兒童想象的翅膀：對蘇教版小學(xué)語文教材童話選編的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（1）：36-39.

[3]張騰.蘇教版小學(xué)語文教材童話分析[J].科教文匯（中旬刊），2012（9）：92-94.

[4]杜偉，葉偉娟.論蘇教版小學(xué)低年級語文教材中的童話選材[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（11）：84-87.