李偉

摘 要：正面管教是以阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定，既不懲罰也不嬌縱”的教育孩子模式。主要介紹在教育實(shí)踐中運(yùn)用正面管教的理念和管理工具改善師生關(guān)系，建立和諧的家校關(guān)系所取得的教育成效，具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：正面管教；鼓勵(lì)性語(yǔ)言；自省模式；共情傾聽(tīng)

魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)過(guò)：“一個(gè)行為不良的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子?！睘榇?，作為一線(xiàn)的教育者，在樹(shù)立孩子自信、培養(yǎng)孩子人際交往等方面，我們應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施正面管教，增強(qiáng)孩子自信心

缺乏自信的孩子，是因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有被父母、老師看見(jiàn)，內(nèi)心那顆稚嫩而又敏感的“種子”被遺忘在黑暗的角落。缺少了長(zhǎng)輩們關(guān)愛(ài)的雨露，迎來(lái)的是一次又一次批評(píng)指責(zé)的狂風(fēng)暴雨。漸漸的，這些發(fā)展中有著獨(dú)立意義的鮮活個(gè)體被貼上了班級(jí)“搗蛋鬼”“多動(dòng)癥”“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，任憑你說(shuō)上百次：“你怎么又不遵守紀(jì)律？一點(diǎn)也不聽(tīng)話(huà)！”“站好，不許打鬧！”他們依舊我行我素，對(duì)你的話(huà)置之不理。

高×小朋友在入學(xué)初就表現(xiàn)得異常好動(dòng)、頑皮。一年來(lái)，在課堂常規(guī)和與人交往等方面仍沒(méi)有絲毫長(zhǎng)進(jìn)，在與他無(wú)數(shù)次的斗智斗勇下，這個(gè)孩子越發(fā)讓老師們焦頭爛額、不知所措。在一次機(jī)緣巧合下，那時(shí)恰逢學(xué)?；I備新生入隊(duì)儀式，每班需要推舉選出一名優(yōu)秀的旗手代表班級(jí)到臺(tái)前領(lǐng)隊(duì)旗。我讓高×來(lái)辦公室一趟，我撫著他的肩膀?qū)λf(shuō)：“你是選擇犯錯(cuò)公開(kāi)亮相還是受表?yè)P(yáng)公開(kāi)亮相呢？”他堅(jiān)定地答：“我想選擇受表?yè)P(yáng)公開(kāi)亮相，可是我肯定不行的?！蔽矣霉膭?lì)性的語(yǔ)言接著對(duì)他說(shuō)：“行不行我們?cè)囋嚥痪椭懒藛?，老師看好你，想把這次機(jī)會(huì)給你。只要我們認(rèn)真練習(xí)，利用周五夕會(huì)課模擬練習(xí)，有老師和同學(xué)們一起幫助你，我相信你能行?！彼攸c(diǎn)點(diǎn)頭，內(nèi)心并不確定自己會(huì)順利完成這項(xiàng)光榮的“任務(wù)”。接下來(lái)，我們利用夕會(huì)課讓高×進(jìn)入角色扮演，在群體中得到認(rèn)可的他，自信心得到了提升，在新生入隊(duì)儀式中，高×以昂揚(yáng)的英姿、認(rèn)真的踏步獲得了家長(zhǎng)和同學(xué)們的一致好評(píng)。從此，班級(jí)里的高×變了個(gè)人，他能正確表現(xiàn)自己，和同學(xué)相處變得更加和諧。同時(shí)，他發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校。

于永正老師也在《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》里提出：“一個(gè)愛(ài)的擁抱，一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，既鼓勵(lì)孩子，也鼓舞了自己?！?/p>

二、利用正面管教，化解生生矛盾

面對(duì)孩子間發(fā)生的沖突和矛盾，老師不要急于干涉或阻止，靜觀其變，該出手時(shí)再出手。當(dāng)然，如果孩子們發(fā)生暴力沖突，涉及安全隱患，應(yīng)及時(shí)制止。

課間，星×和樂(lè)×又因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而在走廊上吵得臉紅脖子粗，孩子們紛紛到老師這里告狀，當(dāng)我走過(guò)去看到兩個(gè)小家伙兒仍在氣頭兒上怒火難消時(shí)，我將兩個(gè)孩子叫到辦公室，“能告訴我剛才發(fā)生什么事了嗎？”樂(lè)×說(shuō)：“他用班牌打我?！毙恰练瘩g道：“是你排隊(duì)走路總打打鬧鬧，我都提醒你了，可你不聽(tīng)還罵我?！睒?lè)×委屈地掉下淚：“那你也不能打人呀！”我溫柔地接過(guò)話(huà)來(lái)對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，剛才你們說(shuō)的都是別人，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)自己做了什么?！碑?dāng)兩人各自從自己的角度分析問(wèn)題時(shí)，老師相機(jī)鼓勵(lì)道：“看，你們都能從自身找原因了，這次聰明的你們一定知道，如果再發(fā)生這樣的事該怎么做。”樂(lè)×主動(dòng)說(shuō)：“老師，我有錯(cuò)在先，下次排隊(duì)走路時(shí)要不打不鬧?！毙恰敛缓靡馑嫉?fù)蠐夏X袋，臉紅得像個(gè)蘋(píng)果說(shuō)：“我也有錯(cuò)，我應(yīng)該好好和他說(shuō)，不能動(dòng)手打人，太不對(duì)了?！?/p>

循循善誘，疏導(dǎo)情緒，大事化小小事化了的最重要的方法——開(kāi)啟孩子的自省模式。當(dāng)老師介入其中并試圖解決一種關(guān)系中的問(wèn)題或使其改變時(shí)，情況可能只會(huì)變得更糟。要傾聽(tīng)他們?cè)谙嗵幹杏龅降碾y題，傾聽(tīng)會(huì)給孩子們一個(gè)發(fā)泄的機(jī)會(huì)，并且常常會(huì)帶來(lái)對(duì)事情的洞察和解決方案。同時(shí)，也能在傾聽(tīng)中，彼此尊重，化解生生矛盾，提升學(xué)生交往技能。

三、巧用正面管教，優(yōu)化家校共育

在家校溝通共育過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)以積極的心態(tài)、溫和而不失堅(jiān)定的語(yǔ)氣，將教育方法和理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家校在育兒路上達(dá)成共識(shí)，對(duì)今后的工作開(kāi)展十分有必要。我通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、好書(shū)推薦、為新平臺(tái)分享育兒經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別交流等方法來(lái)優(yōu)化家校共育，讓正面管教深入家長(zhǎng)內(nèi)心并成為他們的自覺(jué)行為。我班俊×小朋友會(huì)和媽媽撒謊，每次在家校溝通中，怒氣沖沖的俊×媽媽總會(huì)這樣說(shuō)：“老師，你放心！我也絕不容許孩子撒謊，等我回去狠狠揍他一頓?！焙芏喔改付紩?huì)用暴力的方式解決孩子在成長(zhǎng)路上所犯的小錯(cuò)誤，很多父母也默認(rèn)為，凡是老師反饋的情況都是不好的，都要回來(lái)揍一頓、罵一回才能解決問(wèn)題。為此，進(jìn)入惡性循環(huán)中。我和家長(zhǎng)推薦育兒書(shū)籍《正面管教》，我利用家長(zhǎng)會(huì)告知他們教育孩子時(shí)要理智有耐心，我通過(guò)角色扮演教家長(zhǎng)們使用正確的語(yǔ)言，當(dāng)孩子撒謊時(shí)，不要說(shuō)：“這不是真的?！倍囍f(shuō)：“再多告訴我一些吧?！辈灰f(shuō)：“你又在撒謊，想好了你再說(shuō)！”而要試著說(shuō)：“當(dāng)你告訴我這些時(shí)，你聽(tīng)上去很緊張，讓我們坐下來(lái)談?wù)劙伞！?/p>

教育的本質(zhì)：每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)生命體都是一粒種子，這粒種子的生長(zhǎng)需要土壤、空氣、陽(yáng)光、雨露、肥料，而我們需要做的就是為這些生命體提供以上所需的必備“食糧”，接下來(lái)的事情交給他們自己完成，耐心陪伴，靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.