吉佳
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)45-0194-01
案例背景
作為老師,我們習慣用以獎勵和懲罰為基礎的教育方式來管教學生。這樣的方式是大部分新手老師在剛入行的時候便“無師自通”的技能。做班主任近10年的時間里,我漸漸發(fā)現(xiàn)僅用獎勵和懲罰為基礎的管教方式來管教學生收效甚微。近期,我接觸到一種名叫“正面管教”的教育方式。正面管教是讓學生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受了一些有關正面管教的理論知識之后,一個實踐機會悄然到來……
案例描述
2016年9月,我迎來了一個七年級的新生班級。開學一段時間之后,班級里的一位小張同學引起了我的注意。小張同學在學習方面態(tài)度不夠端正:上課他經(jīng)常走神、課堂筆記記得較為混亂;他作業(yè)完成情況不盡如人意,錯誤率很高。在紀律方面,他更是讓我很頭疼:和同學相處不夠融洽,脾氣上來甚至跟同學動起拳頭來;自習課上他總是不能約束自己的行為,打擾到同學;小張同學還漠視校紀班規(guī):亂扔垃圾、說臟話對他來說那都是些“小錯誤”。一個學期不到,他已經(jīng)成為全班同學的“頭號公敵”、全體任課老師身旁的“大紅人”了。
依照以往的做法,我采取平等交流的方式跟他進行了一次又一次的談心??晌铱傆X得每一次跟他的談話都像一拳打在棉花上。談話時他的態(tài)度非常好,可談過之后愣是沒有改正,仍然我行我素。這時的我除了懲罰他別無他法,但久而久之,他習慣了被懲罰,這些懲罰措施也漸漸失效,而他的問題行為卻變本加厲地演繹著。
這不,我還在思考怎么和小張同學“斗法”的時候,下課鈴聲響了起來,任教我班地理學科的老師帶著小張同學站定在我的辦公桌前。老師生氣地說:“這孩子在課堂上公然頂撞我,還說了臟話。這樣的學生我實在沒法教了……”聽完老師的話,我基本上猜到發(fā)生了什么事。剛準備要大發(fā)雷霆,可最終我還是忍住了。我在心里不斷地默念:“發(fā)火是沒用的,他只會變本加厲。用正面管教的方法試一次,如果可行,那小張同學的問題就解決了。”《教室里的正面管教》一書中提到“正面管教的老師們會尋找機會幫助孩子們從自己的經(jīng)歷中學習。”
于是,我緩緩地開了口:“我不想去問事情經(jīng)過了。我想知道我們怎么樣才能用一種尊重的方式來處理此類問題。你先說說你做了哪些讓老師感到不舒服最后導致憤怒的事情?”“我沒認真記筆記。老師批評我但我沒虛心接受,還用臟話罵了老師?!薄靶埻瑢W,今天你能清醒地認識到了自己的行為給對方帶來的傷害,這是一個很大的進步。剛才怎么會情緒失控了?”當我問到這個問題的時候他流下了眼淚,說在家里妹妹總是打擾他。因此他經(jīng)常和妹妹發(fā)生矛盾。妹妹一哭,父母便不分青紅皂白地指責他的不是。所以他心里憋屈著,今天又被老師批評了,就頂了回去。
了解了原因之后,我想起《教室里的正面管教》一書中提到,學生出現(xiàn)問題行為可以用角色扮演的方式讓他感受到自己行為不妥之處。于是我向他提議:“我們來互換角色重演剛才的事件吧?!彼饝吮阊萜鹆死蠋煛N乙矊W著他在筆記本上胡亂地記著筆記……整個過程結束以后,我問他有什么感受,他說:“剛才演老師的時候我突然覺得老師督促我記好筆記不是為他自己,而是為了我完成作業(yè)的時候能有個清晰的筆記作參考。所以他的憤怒是因為他感到很委屈,明明是為了我,而我卻不領情,還用臟話罵了他?!薄罢f的太好了,小伙子!今天你雖然犯了嚴重的錯誤,但是老班依然為你點贊?,F(xiàn)在你知道該做些什么了嗎?”我滿心歡喜地問道。“帶著一份工整的筆記去給老師道歉?!钡谝淮危?guī)е葠鄣男θ菝嗣念^道:“去吧!”
案例反思
接下來的日子里,班級出現(xiàn)了大小事件我都習慣用“開班會”的方式讓班級每一位同學共同商討解決之道。相比老師的批評,出現(xiàn)問題行為的同學也更容易接受同學的建議。在接觸“正面管教”之前,我花了大量的時間在贊揚和懲罰上。可是時間久了,這種單薄的教育手段也漸漸顯現(xiàn)出它的弊端和在某種程度上的無效性?!罢婀芙獭钡姆绞阶屆總€學生都參與到班級問題的解決過程中去,而不是永遠被動地接受老師和班委的管教。在召開班會時,我看著班上的孩子一個個地表達自己的觀點,而且孩子們說出的很多觀點都是我想要說的。這說明孩子們有足夠的能力自律并進行自我管理。更讓我很興奮的是,我感覺到,通過這種方式,班級的每個學生都找到了自己的位置。我注意到,那些學習成績不盡如人意的學生們在班級里仍然很自信,而且他們能從別的同學那里得到幫助。“正面管教”的方式真的使班級成了一個集體。我想,當一條路走不通的時候我們真的應該多動腦筋、多看書。也許,一轉(zhuǎn)身能豁然開朗,看到一片更廣闊的天地。endprint