吉佳

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0194-01

案例背景

作為老師，我們習慣用以獎勵和懲罰為基礎的教育方式來管教學生。這樣的方式是大部分新手老師在剛入行的時候便“無師自通”的技能。做班主任近10年的時間里，我漸漸發(fā)現(xiàn)僅用獎勵和懲罰為基礎的管教方式來管教學生收效甚微。近期，我接觸到一種名叫“正面管教”的教育方式。正面管教是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受了一些有關正面管教的理論知識之后，一個實踐機會悄然到來……

案例描述

2016年9月，我迎來了一個七年級的新生班級。開學一段時間之后，班級里的一位小張同學引起了我的注意。小張同學在學習方面態(tài)度不夠端正：上課他經(jīng)常走神、課堂筆記記得較為混亂；他作業(yè)完成情況不盡如人意，錯誤率很高。在紀律方面，他更是讓我很頭疼：和同學相處不夠融洽，脾氣上來甚至跟同學動起拳頭來；自習課上他總是不能約束自己的行為，打擾到同學；小張同學還漠視校紀班規(guī)：亂扔垃圾、說臟話對他來說那都是些“小錯誤”。一個學期不到，他已經(jīng)成為全班同學的“頭號公敵”、全體任課老師身旁的“大紅人”了。

依照以往的做法，我采取平等交流的方式跟他進行了一次又一次的談心?？晌铱傆X得每一次跟他的談話都像一拳打在棉花上。談話時他的態(tài)度非常好，可談過之后愣是沒有改正，仍然我行我素。這時的我除了懲罰他別無他法，但久而久之，他習慣了被懲罰，這些懲罰措施也漸漸失效，而他的問題行為卻變本加厲地演繹著。

這不，我還在思考怎么和小張同學“斗法”的時候，下課鈴聲響了起來，任教我班地理學科的老師帶著小張同學站定在我的辦公桌前。老師生氣地說：“這孩子在課堂上公然頂撞我，還說了臟話。這樣的學生我實在沒法教了……”聽完老師的話，我基本上猜到發(fā)生了什么事。剛準備要大發(fā)雷霆，可最終我還是忍住了。我在心里不斷地默念：“發(fā)火是沒用的，他只會變本加厲。用正面管教的方法試一次，如果可行，那小張同學的問題就解決了。”《教室里的正面管教》一書中提到“正面管教的老師們會尋找機會幫助孩子們從自己的經(jīng)歷中學習。”

于是，我緩緩地開了口：“我不想去問事情經(jīng)過了。我想知道我們怎么樣才能用一種尊重的方式來處理此類問題。你先說說你做了哪些讓老師感到不舒服最后導致憤怒的事情？”“我沒認真記筆記。老師批評我但我沒虛心接受，還用臟話罵了老師?！薄靶埻瑢W，今天你能清醒地認識到了自己的行為給對方帶來的傷害，這是一個很大的進步。剛才怎么會情緒失控了？”當我問到這個問題的時候他流下了眼淚，說在家里妹妹總是打擾他。因此他經(jīng)常和妹妹發(fā)生矛盾。妹妹一哭，父母便不分青紅皂白地指責他的不是。所以他心里憋屈著，今天又被老師批評了，就頂了回去。

了解了原因之后，我想起《教室里的正面管教》一書中提到，學生出現(xiàn)問題行為可以用角色扮演的方式讓他感受到自己行為不妥之處。于是我向他提議：“我們來互換角色重演剛才的事件吧?！彼饝吮阊萜鹆死蠋煛Ｎ乙矊W著他在筆記本上胡亂地記著筆記……整個過程結束以后，我問他有什么感受，他說：“剛才演老師的時候我突然覺得老師督促我記好筆記不是為他自己，而是為了我完成作業(yè)的時候能有個清晰的筆記作參考。所以他的憤怒是因為他感到很委屈，明明是為了我，而我卻不領情，還用臟話罵了他?！薄罢f的太好了，小伙子！今天你雖然犯了嚴重的錯誤，但是老班依然為你點贊?，F(xiàn)在你知道該做些什么了嗎？”我滿心歡喜地問道。“帶著一份工整的筆記去給老師道歉?！钡谝淮危?guī)е葠鄣男θ菝嗣念^道：“去吧！”

案例反思

接下來的日子里，班級出現(xiàn)了大小事件我都習慣用“開班會”的方式讓班級每一位同學共同商討解決之道。相比老師的批評，出現(xiàn)問題行為的同學也更容易接受同學的建議。在接觸“正面管教”之前，我花了大量的時間在贊揚和懲罰上。可是時間久了，這種單薄的教育手段也漸漸顯現(xiàn)出它的弊端和在某種程度上的無效性?！罢婀芙獭钡姆绞阶屆總€學生都參與到班級問題的解決過程中去，而不是永遠被動地接受老師和班委的管教。在召開班會時，我看著班上的孩子一個個地表達自己的觀點，而且孩子們說出的很多觀點都是我想要說的。這說明孩子們有足夠的能力自律并進行自我管理。更讓我很興奮的是，我感覺到，通過這種方式，班級的每個學生都找到了自己的位置。我注意到，那些學習成績不盡如人意的學生們在班級里仍然很自信，而且他們能從別的同學那里得到幫助。“正面管教”的方式真的使班級成了一個集體。我想，當一條路走不通的時候我們真的應該多動腦筋、多看書。也許，一轉(zhuǎn)身能豁然開朗，看到一片更廣闊的天地。endprint