賈莉莉

〔摘要〕山西省太原市成立了“太原市中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)項目組”，期望借由項目和課題科研之力推進太原市中小學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作。項目組開展的很重要的一項活動就是帶領(lǐng)項目組成員開展“與書相遇”的讀書活動，豐富了項目組成員家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗，提升了研究能力和家庭教育指導(dǎo)水平。

〔關(guān)鍵詞〕正面管教；尊重；界限；樂觀

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0074-02

家庭是兒童生命成長的搖籃，家長是兒童的第一任教師。教育家福祿貝爾曾說：“國家的命運與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”2011年，太原市成立了“太原市中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)項目組”，期望借由項目和課題科研之力推進太原市中小學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作。六年來，項目組開展的很重要的一項活動就是帶領(lǐng)項目組成員開展“與書相遇”的讀書活動。六年走來，項目組先后研讀了《正面管教》《正面管教A-Z》《十幾歲孩子的正面管教》《教室里的正面管教》《為孩子立界限》《教出樂觀的孩子》《用尊重成就孩子的一生》《新家庭如何塑造人》等十多本家庭教育指導(dǎo)書籍。通過讀書活動，一方面有效促進了項目組成員對家庭教育指導(dǎo)專業(yè)書籍的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，豐富了項目組成員家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗，提升了研究能力和家庭教育指導(dǎo)水平；另一方面，以書會友，以書促學(xué)，項目組的很多成員自發(fā)地在學(xué)校引領(lǐng)學(xué)科教師、班主任和家長等展開共讀活動，真正起到了讀書促學(xué)習(xí)、讀書強素質(zhì)、讀書促工作的作用，成為家長們家庭教育的伙伴、老師們教育咨詢的智囊、家校合作科學(xué)理念的傳播者。在閱讀的這些書籍中，書中一些“核心觀點”對家庭教育具有較強的指導(dǎo)意義，在此分享給大家。

核心觀點一：正面管教

“正面管教”是《正面管教》系列叢書中最核心的內(nèi)容。什么是“正面管教”呢？它是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法：孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。其中，“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重?！皥远ā钡闹匾裕瑒t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。當(dāng)家長和老師太嚴(yán)格和控制過多時，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感；當(dāng)父母和老師對孩子太嬌縱時，孩子也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子只有在有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，才能習(xí)得使他們終身受益的社會技能和生活技能。

核心觀點二：尊重

“尊重”一詞我們在家庭教育中提的次數(shù)很多，但真正實踐的很少。在家庭中，家長對子女的教育更多的是“服從”與“偽尊重”，如何才能做到真正的尊重呢？《用尊重成就孩子的一生》這本書為我們列舉了一些具體的情境來告訴我們?nèi)绾巫鹬睾⒆樱阂皇怯肋h看到孩子的進步和努力，并給予真誠鼓勵；二是只總結(jié)和表揚孩子的進步，不總結(jié)和強調(diào)缺點；三是不要給孩子施加太多壓力，這樣往往適得其反；四是表揚過程，表揚努力和進步，而不表揚結(jié)果；五是不斷指出孩子的點滴進步；六是孩子的自信來源于無條件的愛、尊重、贊賞、信任。七是讓孩子在艱苦奮斗中，得到自己想要的；八是鍛煉孩子做家務(wù)；九是無論教孩子做什么，都要孩子得到樂趣和成就感，引發(fā)主觀能動性等。

核心觀點三：界限

立界限是父母必須要做的一件事情，可是，常常又是很難做到的，我們常常不理解為什么要為兒女立界限?！稙楹⒆恿⒔缦蕖芬粫f道：“你在為人父母的時候，就是在協(xié)助創(chuàng)造孩子的未來。他們在早年所建立的模式（即他們的品格）將來就會活現(xiàn)出來。品格完全是在人際關(guān)系中形成的，不要低估你在培養(yǎng)孩子品格上所扮演的角色?！闭\然，非常多的人在成為父母之后，努力自律，一改過去大大咧咧的行為習(xí)慣，更關(guān)注于用自身修養(yǎng)為孩子設(shè)立一種行為榜樣，不讓他們在一開始就誤解了社會道德底線和人際關(guān)系處理的方式。無論是我們還是我們的父母，都不期待孩子面對無序黑暗壓抑的真實生活，他們希望至少孩子的童年是純真的。為孩子立界線，并不是要“叫”孩子去做什么事情，因為被迫去做某些事的人，不會自由地做成熟或合乎道德的選擇。“界線”是為了架構(gòu)孩子的生活，使他體驗行為的后果，讓他更負責(zé)任、更留心他的行為。

核心觀點四：樂觀

積極心理學(xué)之父馬丁·塞里格曼提出，悲觀有四個來源：基因，父母的悲觀，從父母、老師或教練那里得來的悲觀性的批評，征服和無助的經(jīng)驗。除了第四點外，其他都跟父母有關(guān)系，可見父母對孩子是否樂觀有絕對的影響。

《教出樂觀的孩子》一書中談道，“具體問題具體說”：一是不要將具體問題在時間上永恒化，不要說“你總是——”“你永遠——”。二是不要將具體問題在范圍上擴大化，不要說“你什么都——”“你每一樣都不——”。三是不要用具體問題的表現(xiàn)評價一個人的整體，即不要說“你——你——你——”“你這個事情都做不好，你是不是腦子有問題，你是個壞孩子”，等等。我想，每個父母都需要先讓自己成為一個樂觀的、追求幸福生活的人，才能培養(yǎng)出真正具有積極心理品質(zhì)的孩子。

中國家庭教育學(xué)會理事長、新教育實驗發(fā)起人朱永新指出：“閱讀和家庭是整個教育最重要的基石?！痹陂喿x中我們分享著作者的教育經(jīng)驗，在經(jīng)驗中我們實踐著自己的家庭教育，滋養(yǎng)著孩子的成長。

（作者單位：山西省太原市教研科研中心，太原，030024）

編輯/于 洪 終校/巨明珠endprint