王有鵬

〔摘要〕要提高學生的核心素養(yǎng)，煥發(fā)課堂的生機與活力，就需要注重學生的情感體驗，積極開展情感體驗教學；而開展體驗教學，就需要堅持情感體驗的基本原則，掌握情感體驗的基本方法。堅持情感體驗的基本原則，運用情感體驗的基本方法，就能在一定程度上激活道德與法治課堂，煥發(fā)出道德與法治課堂的勃勃生機和旺盛的活力，從而真正提升學生的核心素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕核心素養(yǎng)；情感體驗；基本原則；基本方法

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0067-03

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。放眼如今的道德與法治（原思想品德）課堂，雖然大家已經做出了很大的努力，但是我們看到的景象仍然是課堂活力不足。這是為什么？學生的情感體驗欠缺，無疑是一個重要原因?？梢?，要提高學生的核心素養(yǎng)，煥發(fā)課堂的生機與活力，就需要注重學生的情感體驗，積極開展情感體驗教學；而開展體驗教學，就需要堅持情感體驗的基本原則，掌握情感體驗的基本方法。

一、堅持情感體驗的基本原則

1.堅持目標性原則：準確把握體驗方向

任何教學活動或教學行為都要指向教學目標，為達成教學目標服務，情感體驗教學也要堅持目標性原則，為特定的教學目標服務。在情感體驗過程中，教師不能引入過多的、與學習內容關聯(lián)不大的、花里胡哨的情感體驗活動，否則會沖淡主要內容的學習和教學目標的達成。

例如，教學“奮斗成就未來”課時，一位教師用了大量的時間導入新課，先是播放神舟十一號的發(fā)射視頻并且提問學生：“作為中國人聽到成功發(fā)射這個消息有什么感受？一次次成功發(fā)射的原因是什么？”然后引導學生看課本“東風航天城烈士陵園一角”的材料，讓學生回答閱讀材料之后的感悟，并展示了有關圖片和航天員出征前祭奠烈士的儀式視頻，還引用和展示了名人名言，最后告訴學生“成功的背后離不開艱苦奮斗”，之后開始展示課題。

這個課堂導入，應該說重視了學生的情感體驗，但是如此拖拉的導入沖淡了對“為什么要發(fā)揚艱苦奮斗精神”“當代青年的歷史使命”“提倡艱苦奮斗并不是提倡過苦日子”等重要教學內容的學習，使課堂節(jié)奏前松后緊。

2.堅持針對性原則：有效開展體驗活動

一是針對學生的年齡特征和認知特點開展體驗活動。初中學生已經不是小學生，顏色、聲音、動作的吸引力變小，教師教學時不能過多地依賴多媒體創(chuàng)設生動、直觀、形象的畫面。教師要善于借助學習內容本身的魅力去吸引學生，讓學生在獲得成功體驗的基礎上產生情感上的滿足；要通過增加問題的難度和思維含量來激發(fā)學生學習的興趣。

二是針對不同的教學內容開展體驗活動。教學內容不同，情感體驗的方式方法也就不同。教師要善于針對教學內容創(chuàng)設體驗情境，針對教學內容開展生活體驗、活動體驗和實踐體驗。

例如，教授“生活中的風風雨雨”一課時，某教師依據(jù)新的教學理念，創(chuàng)設了許多教與學的情境，如：用多媒體、圖片展示貝多芬、張海迪、布魯諾等名人遭受挫折的故事或名人名言；有學生編排的有關挫折的小品表演；播放有關挫折的歌曲，像周華健的《真心英雄》、鄭智化的《水手》等。課堂氣氛十分活躍、熱鬧。下課后，聽課老師問幾個同學：“你們喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡！”學生們異口同聲地說?！斑@節(jié)課你們都學到了哪些知識？你們知道導致挫折的原因有哪些嗎？”學生們瞪大了眼睛，不知如何回答。

從這一教學案例可以看出，這節(jié)課的熱鬧僅僅是形式上的熱鬧，沒有針對教學內容開展應有的體驗活動，沒有真正激發(fā)起學生深層次的思維活動。

3.堅持真實性原則：力求獲得真實體驗

只有堅持真實性原則，才能使學生獲得真情實感，對教學內容和教師產生親切感和親近感。這種真實表現(xiàn)為創(chuàng)設真實的教學情境，開展真實的課堂活動，聯(lián)系學生的真實生活等。

例如，教學“生命屬于我們只有一次”時，一位女教師給學生講了自己生孩子的經歷。學生聽得非常專注，當她講到自己的孩子出生時由于窒息，全身烏黑，而且不哭不鬧時，學生十分緊張。當她告訴學生經過搶救，孩子得救時，學生露出了開心的笑容。在隨后的討論中，學生從內心里發(fā)出了“生命來之不易”的感慨。

這位老師借助自己生孩子的真實經歷，引導學生感悟生命的可貴，生命來之不易，使學生受到了有效的情感教育。

4.堅持問題性原則：通過體驗深化認識

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式?！讷@得情感體驗的同時，深化思想認識?！痹鯓硬拍苌罨瘜W生的思想認識？應該把情感體驗與教學問題聯(lián)系起來，以“情”促“思”，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，教學“享受學習”一課時，為了解決“學習中的苦和樂”這一問題，教師引入了一個生動的故事：有個小男孩學習太苦、太累，書包太重，他希望什么事都不做。在他的苦苦哀求下，小魔仙將他帶到了一個地方，告訴他：“這里不用做任何事，不用背書、寫作業(yè)，喜歡玩什么就玩什么?！毙∧泻⒏吲d極了：“哇！這就是我夢想中的天堂?。　彼煌５赝?，不停地吃，不停地睡。許多天過去了，他開始厭倦這一切。他又找到小魔仙，央求說：“能讓我做一點事嗎？哪怕一點點?！薄安?，這里沒有任何事，一點點都沒有?！毙∧泻⒅缓美^續(xù)吃、睡、玩，過了不久，他實在受不了了，哭著說：“你再不讓我做一點事，我寧愿下地獄?！毙∧烧f：“這里就是地獄啊，你以為是天堂嗎？這兒沒有勞作，沒有希望，沒有前途，自然不會有樂趣和幸福，什么也不做帶來的心靈煎熬，其實是世界上最苦的事?！?/p>

學生從故事中獲得情感體驗的同時，也明白了故事所蘊含的道理。認識到吃苦的必要性。

5.堅持相容性原則：營造情感體驗氛圍

所謂相容性，是指在課堂教學中，學生對教師和課堂的接納程度。表現(xiàn)為學生對教師的尊敬、熱愛、信賴，對教學內容、教學情境、教學活動、教學方式方法和教學手段的認可、參與和接受等。堅持相容性原則，要求教師創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍，保持真誠、溫馨、融洽、和諧的師生關系。endprint

例如，教學“現(xiàn)代科技在身邊”一課時，一個學生站起來說：“隨著科技的發(fā)展，學生不必學習，發(fā)明一個芯片放在大腦里就行了。如果晚出生50年，我就可以免受學習之苦了?！本o接著，又有一位學生說：“有了機器人，像鋪床疊被、洗襪子、收拾書包、收拾桌子，甚至洗臉、洗腳，都由機器人包了，人類就不用勞動了；不但不用勞動，而且想要什么就有什么，還不用花錢?！边@下，教室里就像開了鍋似的，亂作一團。授課教師說：“這兩個同學的見解與眾不同，并且敢于把別的同學不敢說的想法當眾說出來，值得每一個同學學習。他們?yōu)槲覀兠枥L了美好的藍圖，讓我們對未來充滿了憧憬，你們認為這兩個同學的想法將來能實現(xiàn)嗎？”

面對學生的錯誤想法，這位老師堅持相容性原則，本著理解、尊重的態(tài)度，與學生展開平等對話，通過對話，提高了學生的認識，糾正了學生的錯誤觀點。在課堂上，學生常會提出一些錯誤的想法或觀點，教師應主動引導學生認識到自己的錯誤，使之達到自我教育的目的，否則，不但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、挫折的情感體驗，而且會使學生變得謹小慎微、墨守成規(guī)。

二、掌握情感體驗的基本方法

1.情境體驗法：創(chuàng)設豐富多彩的情境

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。情境的進入可以激發(fā)情緒，讓人產生積極主動的情感體驗，這種情感體驗可以遷移和泛化，并生成更為穩(wěn)定的情緒狀態(tài)和情感向度?？梢?，要豐富學生的情感體驗，就必須運用情境體驗法，創(chuàng)設各種教學情境。豐富多彩的教學情境，不僅會激發(fā)學生參與教學活動的積極性，而且會引發(fā)學生的情感體驗，形成強烈的情感共鳴。在多媒體迅速普及的形勢下，教師可以借助現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設和展示教學情境，增強情境體驗效果。

例如，教學“熱愛生活，從點滴做起”時，教師創(chuàng)設了一個故事情境：從前有個磨坊主，是英格蘭最快樂的人。生活雖然很難，但他每天都能像云雀一樣歡快地歌唱。他的歡樂感染了整個農場，以至于人們能從很遠的地方聽到從村子里傳出來的歡笑聲。這一消息傳到國王耳朵里。國王想，一個貧賤的農民怎么有那么多快樂呢？國王決定去拜訪這個磨坊主。國王走進磨坊后就聽到磨坊主在唱：“我不羨慕任何人，只要我有一把火，就會給別人一點熱；我熱愛勞動，我有健康的身體和幸福的家庭，我不需要別人的施舍；我要多快樂就有多快樂。”國王說：“我羨慕你，如果我能像你那樣無憂無慮，我愿意和你換個位置?！蹦シ恢髡f：“我肯定不換。你只知道需要別人，而從不考慮別人需要你做什么。我努力工作，因為我的妻子需要我照顧，我的孩子需要我關心，我的磨坊需要我經營，我的鄰居需要我?guī)椭?，我愛他們，他們也很愛我，這使我很快樂。”國王說：“你還需要什么？”磨坊主說：“我希望更多的人需要我?！眹跽f：“如果有更多的人像你那樣，世界該多么美好！”思考：國王為什么想和磨坊主換個位置？磨坊主快樂的原因是什么？

學生通過閱讀故事，受到磨坊主的影響和感染，悟出應熱愛生活，樂觀對待人生，懂得奉獻使人充實、使人快樂的道理。

2.活動體驗法：開展生動活潑的活動

活動是人發(fā)展的根本動力與方式。道德是在活動中產生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現(xiàn)人的自主發(fā)展。教師應該開展各種生動活潑的課堂活動，學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身更動“情”，受到積極的情感激發(fā)，從而獲得深刻的情感體驗。

例如，教學“把握青春，珍愛友誼”時，教師設置了一個辯題：男女生交往的利與弊。學生對此展開辯論，正方：男女同學交往利大于弊；反方：男女同學交往弊大于利。

通過辯論，學生認識到，男女同學交往利大于弊，應該正確認識異性同學交往的必要性和重要性，提高異性交往的能力，以恰當?shù)姆绞?、積極的心態(tài)與異性同學交往。這對于學生增強異性交往的情感體驗，對于指導自己的異性交往行為，無疑具有重要意義。

3.生活體驗法：緊密聯(lián)系學生的生活

《思想品德課程標準（2011年版）》指出：“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的?！睆娬{了生活體驗對于學生形成良好思想品德的重要性。杜威曾指出：“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——對于兒童來說真實而生機勃勃的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣?！笨梢姡赖屡c法治課要關注學生的生活，積極運用生活體驗法，加強學生的情感體驗。課堂教學應緊密聯(lián)系學生的學校生活、家庭生活和社會生活，引入、再現(xiàn)生活情境，激發(fā)、喚起和升華學生的情感。

例如，教學“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛睍r，教師開展采訪活動，把學生分成若干個小組，分別采訪班主任趙老師、任課老師、特殊的老師（一位學生的爸爸，是數(shù)學老師）以及一位被電視臺報道的優(yōu)秀老師。采訪結束，讓學生思考：通過這次采訪，你有哪些感悟？在自己成長的過程中，你最喜歡哪位老師？

這一采訪活動緊密聯(lián)系學生的學校生活以及家庭生活，使學生深切感受到了教師的辛苦，教師職業(yè)的神圣和崇高，也感受到了父親的偉大。

4.實踐體驗法：引導學生參與社會實踐

實踐性是道德與法治課程的特性之一?！端枷肫返抡n程標準（2011年版）》在“實踐性”中要求：“注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展?！币鋵嵳n程標準的實踐性要求，就應該運用實踐體驗法，引導學生積極參與社會實踐。社會實踐包括興趣小組、寫小論文、知識競賽、參觀訪問、社會調查、課外閱讀、影視評論、板報展覽、模擬法庭、組織報告會、社團活動、勤工儉學、社會服務、生產勞動等。在這些社會實踐活動中，學生親力親為，在實踐中經受鍛煉和考驗，在實踐中提高認識，在實踐中實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

總之，堅持目標性原則、針對性原則、真實性原則、問題性原則和相容性原則等基本原則，運用情境體驗法、活動體驗法、生活體驗法和實踐體驗法等情感體驗的基本方法，就能激活道德與法治課堂，使之煥發(fā)出勃勃生機和旺盛的活力，從而真正提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學，臨沂，276000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠endprint