季彩萍

摘 要：能否有一個好校長，決定了是否有一所好學(xué)校；同樣如此，好的班主任決定了一個好的班集體。這充分說明了領(lǐng)導(dǎo)者是最為關(guān)鍵的。但是結(jié)合當(dāng)前一些學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀來看，一些班級的管理工作只流于表面的形式，只抓住了教學(xué)而忽略了很多比教學(xué)更重要的東西。結(jié)合多年的班級管理經(jīng)驗對如何做好班級管理工作進行了探討。

關(guān)鍵詞：班級管理；確立規(guī)范；情理相濟

班級管理是學(xué)校管理中最重要的一項工程，班級管理的水平直接決定了學(xué)校的管理水平，直接決定了一所學(xué)校的好壞。班級管理涉及了德育、教學(xué)、衛(wèi)生、安全等諸多方面。結(jié)合目前的校園管理實踐來看，最重要的還是落在了“管”與“育”兩個方面。管是一種規(guī)范約束，具有一定的強制性；育是一種思想的提升，是一種行為誘導(dǎo)。因而，我認(rèn)為班級管理應(yīng)重在“管”與“育”兩個方面。

一、管：確立規(guī)范，訂立方向

“規(guī)，有法度也?！痹诂F(xiàn)行的一些各級各類管理規(guī)范中，有很多規(guī)范都是擺設(shè)，甚至是一朵云，好看，卻沒有著落。班級管理制定的規(guī)范或是制度有時也竟如此。作為一名教育者，我們應(yīng)該端正態(tài)度，不因其他因素的干擾靜下心來搞教育，為純真的孩子創(chuàng)建美好的受教育的人生。

1.確立規(guī)范是根基

“無規(guī)矩，不成方圓?！辈诲e，班主任在接手一個班級時，首先應(yīng)了解全班學(xué)生現(xiàn)有的德育、學(xué)業(yè)、紀(jì)律等全方面的情況，了解以往學(xué)生的規(guī)范遵守情況，了解不同類別學(xué)生的心理和身體情況等等。接著，進行班級規(guī)范的制定思考，確立有針對性的、科學(xué)性的、可操作性的規(guī)范文本，面向全體學(xué)生進行民主研討，最后訂立。但是規(guī)范的確立不是一成不變的，它是在不斷發(fā)展、不斷完善的，依據(jù)教育理念與教育形勢的變化，依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進行規(guī)范的及時性完善，以求適應(yīng)新時代學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.訂立目標(biāo)是燈塔

沒有目標(biāo)的教育是失敗的，是毫無意義的。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)教育的全面性，要面向世界、面向未來。著眼于世界，才能更好地體現(xiàn)人文；著眼于未來，才能更好地體現(xiàn)發(fā)展。班級管理的目標(biāo)不僅要著眼于從身邊的規(guī)范做起，更要體現(xiàn)出“以小見大”“潛移默化”的育人效果，因而，班級管理既要有顯性的目標(biāo)，又要有隱性的目標(biāo)。顯性的目標(biāo)就是讓班級能夠形成一種積極向上、團結(jié)奮進、和諧發(fā)展的班集體，使所有的孩子能夠講道德、講文明、愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律……隱性的目標(biāo)就是能讓學(xué)生在潛移默化中受到價值觀與人生觀的教育，能夠從小樹立自己的理想、確立自己的追求。目標(biāo)就是一座燈塔，它可以照亮遠(yuǎn)方，讓前行的人看到不同的方向，徑直朝向自己的目標(biāo)而前行。

3.采取措施是保障

有了規(guī)范與目標(biāo)，我們還應(yīng)該給予班級管理應(yīng)有的保障，這就需要采取一定的措施。在班級管理的具體活動中，教師應(yīng)該培養(yǎng)好自己的小助手，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的作用。在班級中，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有領(lǐng)頭雁、紀(jì)律有管理員、安全有信息員、衛(wèi)生有檢查員……讓各項管理都能依據(jù)規(guī)范而有條不紊地開展，從而促使班級中形成一種良好的、催人奮進的氛圍。

班主任還應(yīng)該適時地按周進行班級管理的總結(jié)與工作布置，在不同發(fā)展階段給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵，促進班級管理良性發(fā)展。

二、育：以人為本，情理相濟

育人，不是枯燥地說教，也不是強制性要求，而是一種引導(dǎo)，是心理的疏通、心靈的感化。以生為本，尊重學(xué)生純真、無邪的天性，讓學(xué)生保留孩子自身應(yīng)該有的那份靈性。我們應(yīng)呵護他們那幼小的心靈，更多的應(yīng)該用“情”與“理”來教育他們，使他們得到心靈上的感化，從而達到理性的高度認(rèn)識。

例如，對待班級里的后進學(xué)生。還是很多年前的事了，那時候的她還是依依諾諾的小女生，如今已經(jīng)長大了，但是記憶猶新。幼時的她，家庭條件并不好，成績也很落后，我希望用行動來感化她。在課堂上經(jīng)常提問她，從簡單一些的問題慢慢增加難度，到較有深度的問題，讓其思考回答；課后多關(guān)心她的作業(yè)情況，多給予她作業(yè)輔導(dǎo)。并經(jīng)常和她的爺爺溝通，了解到她的家庭情況并不好，我時常拿來些家里的衣物給她，讓其感受到老師給予她的那種偉大的慈母般的愛。記得有一次，在上學(xué)的路上她偷偷地跑到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家的菜地里摘了黃瓜吃，被一農(nóng)民揪到了學(xué)校。那時，我沒有在班級中批評她，也沒有把她叫到辦公室，而是利用班會課給孩子們上了一節(jié)“農(nóng)民伯伯真辛苦”為題的班會課，讓學(xué)生觀看了農(nóng)民伯伯翻土、播種、施肥、澆水等辛苦的勞作過程，使學(xué)生受到了熱愛勞動、尊重別人勞動成果的思想教育。課中，我發(fā)現(xiàn)她的臉上已布滿了羞愧之色，我想，她的心靈已得到了應(yīng)有的感化。

教育，并非都要用語言來諄諄說教，往往用行動或是更多的主題性活動來進行就能夠收到無聲勝有聲的效果。育人，貴在于用情、用理，從而讓學(xué)生的心靈受到熏陶。

班級管理，是一種人性藝術(shù)，是一種人文藝術(shù)。作為一名班主任，我們應(yīng)該具有一顆童心未泯的心靈，更多的應(yīng)該站在孩子的角度，尊重孩子的天性，讓其受教育的過程是美麗的、美好的，是永遠(yuǎn)值得回憶的。用規(guī)范約束、用情理感化，是班主任管理工作的重要手段，班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身的育人機智，不斷提升自己的管理水平，讓班級的發(fā)展能夠更上一個新臺階！

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