朱斌磊

摘 要：隨著英語教學的不斷發(fā)展，如何幫助學生通過閱讀教學提高提取和整理關鍵信息的能力，進而正確表達文本內(nèi)容，越來越受到各位一線教師的重視。Reading Response這一活動在課堂中的順利開展，讓學生的兩個方面能力得以提高。

關鍵詞：Reading Response；關鍵信息；英語繪本；閱讀

隨著英語教學的不斷發(fā)展，閱讀教學不再停留于閱讀策略的探討研究，開始轉向幫助學生通過閱讀教學提高提取整理關鍵信息能力，并能正確表達文本內(nèi)容。而這抑是英語學科核心素養(yǎng)之“理解與表達”的體現(xiàn)。在小學階段，學生主要掌握以下閱讀基本技能：根據(jù)圖片等提示認讀，基本理解大意，理解語篇主要內(nèi)容，借助圖片理解具體信息，朗讀。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生的語言學習和實踐活動“應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人感受，從而提升實際語言運用的能力”。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助學生處理閱讀信息可以通過幾個步驟完成：基于繪本內(nèi)容，提取相關信息；根據(jù)繪本主題，整理關鍵信息；利用關鍵信息，表達文本內(nèi)容。這些步驟的開展可以借助reading response來完成。

一、何為Reading response

這是一種閱讀筆記方式。在閱讀發(fā)達的國家，孩子讀完書后，引導孩子多多少少完成這樣的讀書筆記是父母和老師必做的功課。它可以幫助孩子根據(jù)一定的結構整理自己的思緒，提煉自己對書的理解，根據(jù)紙上的框架用文字寫下自己的閱讀心得。和大段大段的用英語來進行讀后感的描述相比，這種形式多樣且充滿童趣的閱讀心得更容易讓學生接受。它的形式不限，完全是根據(jù)學生的學齡特定和閱讀題材而定。

二、閱讀筆記在課堂中的具體運用

筆者以四年級的一節(jié)拓展課為例來談談具體的實施。這是四年級下冊的拓展繪本閱讀課，基于英語教材中連續(xù)幾個單元內(nèi)容都涉及“學校生活”，筆者對學生推薦了大量相關資源，在此基礎上進行拓展課教學。繪本內(nèi)容為The night before the 100th day of school.

1.預測大意

繪本的封面往往透露出繪本內(nèi)容的相關信息，或作者希望讀者領會的內(nèi)容。在第一時間請學生觀察封面，做出相應的預測，并請學生對本書提出疑問，從而有助于他們后續(xù)進行針對性的閱讀。學生在觀察了繪本封面后提出了以下幾個問題：Who are they？Where are they？What do they do？

2.初讀繪本，提取基本信息

初讀全文指的是粗讀，即：讓學生快速閱讀或師生共讀閱讀材料，理清文章脈絡，明確文章的主題思想。目的在于通過快速瀏覽，提取基本信息，對前面提出的問題進行解答，幫助學生形成語篇內(nèi)容的整體理解。該課中，學生在師生共讀之后，基本能回答出之前提出的問題，利用書中的關鍵詞完成閱讀筆記中相關欄目。

粗略讀文能幫助學生了解大意，提取基本信息，在此基礎上，學生可進行更深入的閱讀。

3.精讀繪本，提取具體信息

精讀繪本是在基本了解繪本內(nèi)容基礎上，通過捕捉細節(jié)、猜測詞義等具體要求進一步閱讀繪本，從而掌握相應的詞、句、結構、內(nèi)涵。一般來說，學生提取的具體信息是事情發(fā)生的原因、發(fā)展過程等。

學生初讀繪本后已了解大致內(nèi)容：孩子們各自準備了一百個不同類的物品，老師也準備了大蛋糕和一百根蠟燭。他們?yōu)槭裁匆@么做呢？孩子們又分別帶了什么呢？學生開始細讀繪本，帶著問題開展閱讀，可以獨立完成，也可以小組合作完成閱讀筆記上的相應表格。這種觀察、思考、討論形式的開展，逐步為學生整理關鍵信息、正確表達文本內(nèi)容打下基礎。

4.借助表單，梳理關鍵信息

經(jīng)過細讀學生加深了對繪本的了解，通過閱讀筆記中表格的完成，學生完全理清了繪本的脈絡。在此基礎上，對于新詞的處理，并不需要一一解讀，而是請學生各自寫下兩個不認識的生詞，并根據(jù)上下文進行猜測，隨后小組交流。

孩子對于繪本會有自己的看法和感興趣的內(nèi)容。因此，在閱讀筆記中筆者讓學生從說到寫，總結自己印象深刻的環(huán)節(jié)，讓英語繪本和中文繪本一樣，給孩子留下讀后談論的資本。

5.根據(jù)關鍵信息，體驗表述

體驗表達要求學生在理解文本的基礎上，加入個人情感和見解進行表述，是自由型表達。但在不同的學段，對學生進行體驗表述的要求不一樣。

該課是在四年級下學期進行的內(nèi)容，對于四年級的學生來說，純粹的自由發(fā)揮有一定的難度，會讓孩子無所適從。因此，可以給予一定的框架和提示，讓學生更好地發(fā)揮。

就這樣，筆者帶領學生一步步完成閱讀筆記，提取出繪本的五要素，學生用自己語言描述最感興趣的內(nèi)容，在此過程中，學生觀察圖片、理解文字、進行文本的提煉和自己主觀的闡述，對孩子是一種不小的挑戰(zhàn)，是對他們語言技能的鍛煉。通過老師的引導、全班學生的合作，黑板上呈現(xiàn)出了完整的閱讀筆記。通過這樣的教學，孩子對于閱讀筆記有了感性直觀的認識和了解。在以后的學習中，教師如能堅持運用它來輔助繪本課堂，一定會讓學生“用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人感受，從而提升實際語言運用的能力”。

參考文獻：

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