朱蕓蕓

摘 要：近年來，小學階段英語教學過程中，一系列游戲化教學方法對于提升學生學習興趣，保障學習效率起到了一定的積極作用，使不少學校的英語課程都廣泛應用了這種模式。然而，游戲化教學以玩帶學、以玩促學的教學理念在執(zhí)行過程中很容易因為教師的管控能力不強而導致學生不能很好地透過游戲來對知識進行學習，將從游戲化教學入手，切實探討英語教師需要如何藝術地進行課堂控制。

關鍵詞：小學英語；游戲化教學；控堂

一、小學英語游戲化教學現(xiàn)狀綜述

小學階段英語教學由于傳統(tǒng)的教學方法不利于教學的開展，學生普遍學習興趣低下、課堂效果不佳，因此便出現(xiàn)了以提升興趣為導向的游戲化教學法。游戲化教學法主要通過多種圍繞教學設計的游戲進行教學活動，幫助學生從游戲中學習知識。這種模式利用了兒童在學習心理學中體現(xiàn)出的“好奇、好玩、好動、好勝、好表揚”五大基本特征，將傳統(tǒng)教學模式中的相關機械死板的語言轉(zhuǎn)化為生動的游戲模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的學習動力。游戲化教學在游戲的設計上和課程安排上都需要經(jīng)過嚴格的分析和判斷方能夠進行開展，然而在當前游戲化教學不斷流行、普遍推廣的過程中，一些教師往往忽視了安排游戲化教學的基本理念和具體步驟，使課堂中學生過于興奮，沉迷于游戲?qū)е抡n堂活動無法正常開展。上述問題的出現(xiàn)一方面在于教師自身對于游戲化教學的理解能力不夠，另一方面也可以體現(xiàn)出教師缺乏課堂控制的能力。因此，教師要想更好地開展游戲化教學，就必須從這兩方面進行加強。

二、游戲化教學的理解

游戲化教學的目的是幫助學生擺脫枯燥的學習環(huán)境，通過各種豐富多彩的游戲來進行知識的學習。在英語課堂中，游戲的選擇需要教師根據(jù)學生的不同情況來采用不同的策略來予以開展。具體來說良好的教學游戲需要滿足以下幾點：

首先，游戲的設計需要與教學目的相結合。這是游戲化教學的最根本目的，教師需要按照教學目標的要求來開展游戲設計的工作，這樣才能夠保障開展的游戲?qū)τ诮虒W而言是切實有效的。游戲的設置必須具備一定的目的性，不能為了游戲而開展游戲，這種情況很容易導致課堂失控。

其次，游戲的設計需要滿足合理、多樣、有趣、靈活的原則。許多教師在設計教學游戲時，往往不能兼顧上述四點，導致學生在進行游戲活動時無法形成良好的興趣，對學習毫無幫助，或者過于興奮，只專注于游戲中失去了教學的意義。

再次，游戲設計需要重視思想、情操、習慣培養(yǎng)等方面。在游戲進行過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學生對知識的學習，同時還需要讓學生理解各種優(yōu)秀的學習習慣和學習方式。一些教師在進行游戲化教學時，還采取傳統(tǒng)以教師為主的老舊方法，不僅不能夠切實幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，同時對游戲化學習的效果收獲也頗低。

三、課堂控制藝術緒論

教師是課堂的主角，因此如何“抓”住學生的注意力一直以來都是作為教師自身修養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在當前游戲化教學方法中，教師的角色也發(fā)生了一定的變化，從過去傳統(tǒng)的個人主導課堂流程變?yōu)榱水斍傲餍械慕處熞龑дn堂流程。從表面上看似乎教師在課堂中的地位已經(jīng)下降了，而實際上教師需要徹底融入學生之中，帶領學生進行如知識引導式教育、參與游戲、維護秩序、確保流程、接受反饋信息等各種復雜的工作。因此，對教師來說，當前對于教師自身的能力要求在傳統(tǒng)的知識品德標準之上也賦予了教學能力這一全新內(nèi)涵。所以說良好的課堂控制不僅是教師教學能力的重要體現(xiàn)，同時也是保障教學質(zhì)量的重要因素。因此在對小學英語游戲化教學進行課堂控制時，教師需要具備以下能力：

1.確定規(guī)則并良好執(zhí)行的能力

在游戲設計時，教師需要將規(guī)則制定完善，除了游戲自身的規(guī)則外，教師還需要對游戲活動開展時間、紀律等進行詳細的規(guī)定。如在開展角色扮演類教學游戲時，此類游戲多為特殊固定語法的應用和語言即興表達能力的訓練，因此教師可以事先規(guī)定每名角色發(fā)言的時長限制、角色表達過程中出現(xiàn)中文的懲罰措施等。通過多種規(guī)則來保證學生在進行游戲時能對相關教學目的進行充分的練習。在游戲開展過程中，教師也需要嚴格遵守并執(zhí)行規(guī)則，保障游戲能夠在規(guī)定時間內(nèi)達到教學的目的。

2.教師需要把握時間，保障課程環(huán)節(jié)流程順利開展

一節(jié)課時間只有40分鐘，在40分鐘的課程中開展多種游戲?qū)τ诮處煹臅r間掌控能力是一種挑戰(zhàn)。因此，在課堂設計之初，教師需要按照各種游戲開展的方式來進行分析，多引入一些計時類的游戲，這樣在較短時間內(nèi)可以安排比較多的教學內(nèi)容的同時，也會增強學生的學習體驗。同時教師需要在游戲與游戲之間做好良好的銜接，設計多種過渡的形式，帶領學生順利地開展課程。

除此之外，教師需要提升自身的控制力。教師在進行課堂授課時，需要加強自身的心理建設，做到始終以一種平和飽滿的態(tài)度來進行授課，適當引發(fā)學生的情緒，并能對其進行控制。通過對游戲化教學進一步的理解與多種形式的課堂掌控能力的提升，相信小學英語游戲化教學能夠更加高效地開展。

參考文獻：

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