周國鋒

摘 要：教師是教育教學的重要研究者。教師在研究教學內容的過程中應該以實際課堂需要為前提和依據。其中比較重要的一個部分就是能夠更加有效地解決教學中存在的問題。在小學語文教學中，比較重要的內容就是文言文，對于很多學生來說，文言文比較難。這樣，學生就會形成畏難心理。教師在開展小學語文文言文教學的過程中就應該以證據研究為前提和基礎。在以證據為依托的情況下，才會防止出現(xiàn)教學空洞等問題。

關鍵詞：小學語文教學；文言文教學；教學質量；提升策略

教學研究最基本的就是教學實驗活動。教學過程中存在的問題都是教師需要關注的內容。證據成為教學研究的重要生命力，只有有證據的教學研究，才能夠成為真正的教學研究。在實際開展小學語文文言文教學的過程中，教師應該防止出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象，要著手于證據教學，為學生提供更加真實有效的教學內容。

一、“證據”教學的內涵

在進行教學研究的過程中，教師并不僅僅是進行空泛的說教，而應該擁有一種“證據意識”。只有教學中擁有“證據”，才會更好地激發(fā)教學中所擁有的生命力和爆發(fā)力。通常情況下，我們所說的“證據”就是教師教學研究所運用的第一手資料。教師是重要的教學組織者和參與者。在證據案例教學中是以具體的教學情境為前提和基礎的。證據案例既可以產生在課內，也可以產生在課外。針對教師而言，案例教學的來源主要是以他人教學活動為依托。這其中涵蓋了具體的案例教學內容，我們也可以說是二手資料。通常情況下，教學案例可以通過以下幾個途徑完成：其一，搜集教學案例；其二，撰寫教學案例。不管是進行教學案例的搜集還是教學案例的撰寫，教師都應該以具體的研究目標為前提和依據。在這個過程中，對教師的洞察力提出了更高的要求[1]。

二、基于“證據”的分析

教師的教學研究應該以解決實際問題為前提。教師在進行小學語文文言文教學的過程中，就應該形成教學案例，通過案例分析的形式提升教學質量。在此，就需要以證據為基礎進行相應的教學分析。以小學語文《論語》為案例，針對“子曰：巧言亂德。小不忍則亂大謀?！苯虒W，教師在實際開展教育教學的過程中可能會出現(xiàn)一定的問題。在這樣的情況下，教師就應該找出《論語》教學中存在問題的可比性和共同點。教師要帶領學生進行分析，并以教學的具體個例進行分析。同時，教師還應該在注重文本解讀的過程中關注教學問題的設計。教師在此就可以借助多媒體教學手段，讓學生針對具體的問題展開分析。教師可以通過微視頻的形式，向學生展示《論語》教學案例[2]；向學生展示“花言巧語會敗壞人的德行，小事情不忍耐，就會敗壞大事情”的事例。案例教學的價值主要體現(xiàn)在典型性上。教師就可以通過文章句子的翻譯來詮釋整篇文章，最終更好地呈現(xiàn)教學內容，逐漸提升學生的學習效率和質量。

三、基于“證據”的求證

以“證據”為前提進行求證，主要就是針對日常教學活動中出現(xiàn)的問題進行研究和分析。其主要目的就是通過理論指導實踐，最終保證實踐的高效性和有效性。教師在實際開展教育教學的過程中，就應該以課堂為重要依據。以小學語文文言文《論語》為教學案例，針對“子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎？子曰：其恕乎！己所不欲，勿施于人?！苯虒W，教師在進行教學研究的過程中就應該合理運用多樣的思維，其中要著重運用逆向思維和創(chuàng)新思維。教師要讓學生在翻譯的過程中從多個角度出發(fā)，以此更好地解決和思考問題。比如，在新的理論和思想指導下就可以進行相應的假設和分析，在假設之下更好地進行求證[3]。

在求證的過程中，教師應該把理論知識作為重要的基礎和前提。不管是進行教學研究還是教學實踐，教師都要進行教學資料的采集和處理。同時，教師還應該關注素質的提升。比如，在《論語》教學中，教師就應該以其他教師教學實驗為借鑒和依據，在具體的案例教學中汲取教學規(guī)律。在這個過程中，教師還可以總結出相應的新論斷，更好地進行教學內容的論證。教師要立足課堂教學內容，通過“教學案例+基本理論+實踐反思”的教學形式，把實踐教學作為重要的依托，把理論教學和實踐教學更好地結合在一起，最終就會取得良好的教學效果。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要重點關注“證據”，從實際教學內容出發(fā)，通過完善和有價值的教學資料，為學生營造良好的課堂教學氛圍。在此，教師就應該以證據為前提和基礎。在關注學生學習興趣和特點的情況下，讓學生對語文知識產生一個正確的認識。以《論語》教學為案例，在該教學內容中，教師就應該以證據為重要依托。教師在合理運用教學資源的情況下，為學生營造良好的課堂教學空間。相信在教師的努力下合理運用證據，小學語文文言文教學一定會變得更加高效。

參考文獻：

[1]何光峰，顧瑾玉，秦曉文.基于證據的課堂教學評價框架的構建與應用[J].教育理論與實踐，2018，38（14）：52-54.

[2]楊明全，吳娟.論基于證據的學習的內涵與意義[J].教育科學研究，2017（11）：43-47.

[3]崔允漷.新課程改變了中小學課型了嗎？：基于證據的初中課堂教學形態(tài)分析[J].全球教育展望，2015，44（1）：15-24.