羅三桂

摘 要：教學(xué)方法改革是深化教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。面對慕課的來臨與推進(jìn)，高校慕課教學(xué)方法改革面臨三個(gè)現(xiàn)實(shí)“落差”，即教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀與慕課需要的現(xiàn)代教學(xué)觀要求，面臨“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的落差；教師已有的單一知識能力儲備與慕課需要的多樣知識能力要求，面臨“單一”與“多樣”的落差；學(xué)?，F(xiàn)有的輕教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與慕課需要的重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制要求，面臨“輕”與“重”的落差。鑒此，慕課教學(xué)方法改革應(yīng)選擇三條路徑，確保“三個(gè)到位”，即樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，確保認(rèn)識到位；進(jìn)行教師知識能力培訓(xùn)，確保能力到位；實(shí)施教學(xué)激勵(lì)政策，確保動(dòng)力到位。

關(guān)鍵詞：高校；慕課（MOOC）；教學(xué)方法改革；路徑

一、慕課教學(xué)方法改革面臨的現(xiàn)實(shí)“落差”

慕課以突出學(xué)習(xí)者的中心地位、打破學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限和提供社交式的學(xué)習(xí)環(huán)境等特征，受到人們的青睞。我國慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，截至目前，已有5 500 萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)慕課課程，有600 萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[1]。聯(lián)盟的組建與共享平臺的打造，教學(xué)方法改革在逐漸發(fā)生變化并取得一定實(shí)效。但據(jù)北京師范大學(xué)與MOOC 學(xué)院2016 年聯(lián)合發(fā)布的針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的《中國MOOCs 建設(shè)白皮書》顯示，96% 的課程仍然是講授式的教學(xué)方法[2]。由此可見， 從總體上看，我國高校慕課教學(xué)方法的改革只是點(diǎn)上突破，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法在高校依舊根深蒂固，教學(xué)方法的改革任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，就當(dāng)前慕課而言，教學(xué)方法改革主要面臨三種現(xiàn)實(shí)“落差”。

1.從教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀與慕課需要的現(xiàn)代教學(xué)觀要求看，面臨“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的落差

傳統(tǒng)教學(xué)觀是指教學(xué)以教師、教材和課堂為中心的舊三中心觀，而現(xiàn)代教學(xué)觀是指教學(xué)以學(xué)生、社會知識和活動(dòng)為中心的新三中心觀。目前高校教師主體多是接受傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)方法而成長起來的，他們從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)方法均是如此，根深蒂固。具體表現(xiàn)是，教師是知識的化身，教材是知識的來源，課堂是教學(xué)中心。當(dāng)代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的，互聯(lián)網(wǎng)已成為他們獲取知識信息的重要來源。一項(xiàng)基于對慕課教學(xué)的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對慕課的教學(xué)具有天然的喜愛，這一喜愛可能成為慕課應(yīng)用和推廣的主要?jiǎng)恿Γ赡軙Ω咝＝處煵捎媚秸n教學(xué)形成倒逼之勢[3]。因此，在慕課來臨與推進(jìn)的當(dāng)下，教師必須樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。其具體表現(xiàn)是，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者， 知識來源于整個(gè)社會（教材只是其中之一），活動(dòng)是線上線下的統(tǒng)一體。

在以“滿堂灌”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)進(jìn)度把控和教學(xué)方法使用等方面擁有絕對的話語權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)將教師固化為學(xué)術(shù)權(quán)威及真理化身，限制了學(xué)生學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)造力的拓展空間；而基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的慕課，具有典型的現(xiàn)代教學(xué)特征。教學(xué)中，教師借助慕課平臺，通過重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)評價(jià)方式等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行邏輯系統(tǒng)建構(gòu)，輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)從主講者向輔助者轉(zhuǎn)變。從教學(xué)觀來看，教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀往往與慕課需要的現(xiàn)代教學(xué)觀要求，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間出現(xiàn)落差。

2.從教師已有的單一知識能力儲備與慕課需要的多樣知識能力要求看，面臨“單一”與“多樣”的落差

從慕課的實(shí)際運(yùn)行來看，慕課對教師的影響是多方面的。關(guān)鍵的訴求是要求教師對慕課有所了解、掌握甚至成為專家，要使教師在慕課方面的知識能力具有多樣性和超前性。如了解混合學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等信息化相關(guān)教學(xué)理論的內(nèi)涵及使用要求，熟悉翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)等新模式新方法的內(nèi)涵及特征，掌握基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)和基于大數(shù)據(jù)分析教學(xué)方法的內(nèi)涵及其使用技巧，熟悉多媒體設(shè)備、電子黑板和虛擬仿真等教育技術(shù)設(shè)備與產(chǎn)品的使用方法及優(yōu)勢，了解SPOC等MOOC衍生品發(fā)展趨勢及其內(nèi)涵特點(diǎn)、應(yīng)用范圍與前景。不僅如此，教師還應(yīng)該了解“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合給教學(xué)方法改革帶來的深度影響。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)由一位教師主講完成不同，慕課的課程教學(xué)通常需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成。如課程上線前，課程知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)參考資料等課程資源的準(zhǔn)備，需要課程設(shè)計(jì)、攝影和視頻編輯等工作團(tuán)隊(duì)的配合；課程上線后，課程進(jìn)展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，需要教師和助教的跟進(jìn)。由此可見，慕課的準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)相關(guān)人員等與傳統(tǒng)課程有著明顯不同的要求。

慕課的優(yōu)勢之一是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端無時(shí)無刻不在記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂提問和回答問題次數(shù)、練習(xí)中修正答案的次數(shù)、提交作業(yè)的情況等，都被教師收集作為課程學(xué)習(xí)成績考核的綜合因素加以量化，構(gòu)成形成性考核。而要做好形成性考核，就需要教師掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識，具有大數(shù)據(jù)處理能力。

凡此種種，慕課對教師的知識能力提出了新要求。從教師現(xiàn)有知識能力儲備來看，教師的知識能力較為單一，主要是熟悉自身學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，而對其他學(xué)科專業(yè)則涉及較少，尤其是信息技術(shù)較為薄弱。從知識能力結(jié)構(gòu)看，教師已有的單一知識能力儲備不能很好滿足慕課需要的知識能力多樣性的要求，在“單一”與“多樣”之間出現(xiàn)落差。

3.從學(xué)?，F(xiàn)有的輕教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與慕課需要的重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制要求看，面臨“輕”與“重”的落差

眾所周知，科研與教學(xué)分離已成為我國高校尤其是研究型大學(xué)的通病。有學(xué)者基于科教結(jié)合政策文本的分析認(rèn)為，從國家相關(guān)政策的制定來看，幾乎每年都有關(guān)于科研與教學(xué)結(jié)合的文件出臺，但與政策要求相背離的是，現(xiàn)實(shí)中高校科研與人才培養(yǎng)的疏離感越來越大，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象越來越明顯[4]。

我國由政府主導(dǎo)的資源分配與各類評估，具有明顯的科研導(dǎo)向，如高?？冃Э己伺c各類排名評比中，與研究水平相關(guān)的指標(biāo)較多，而涉及本科教學(xué)的指標(biāo)較少。這種制度設(shè)計(jì)與政策導(dǎo)向，致使我國高校教師將主要時(shí)間投入科研而不是教學(xué)。有一項(xiàng)研究顯示，我國56所有研究生院的高校的教師工作時(shí)間投入本科教學(xué)僅占25.9%，科研包括研究生指導(dǎo)和教學(xué)高達(dá)40.6%[5]。而美國研究型大學(xué)教師工作時(shí)間用于教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生占56%，研究僅占24.6%[6]。這種評估考核導(dǎo)向使一線教學(xué)教師，由于科研成果少，所以收入少、名譽(yù)低和地位輕，不愿投入時(shí)間與精力從事教學(xué)方法改革。

就慕課而言，教學(xué)方法改革要求教師在課前對教學(xué)方法進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，這會比滿堂灌教學(xué)方法的教學(xué)工作量大得多?！睹绹叩冉逃o(jì)事》2013年對103位教授慕課的教授進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，他們一致認(rèn)為課前需要花100小時(shí)以上進(jìn)行在線課程內(nèi)容的錄制與相關(guān)準(zhǔn)備工作和每周額外的8～10小時(shí)跟蹤輔導(dǎo)答疑的時(shí)間精力投入[7]。面對如此大的教學(xué)工作量，我國高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的激勵(lì)政策還沒有給予足夠的重視。從激勵(lì)機(jī)制看，學(xué)?，F(xiàn)有的輕教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與慕課需要的重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制要求，存在“輕”與“重”之間的落差。

二、慕課教學(xué)方法改革的路徑選擇

慕課給學(xué)習(xí)者帶來多元化體驗(yàn)，其以學(xué)為本的價(jià)值取向?yàn)榻虒W(xué)改革提供新選擇。教育部因勢而為，今年年初以國內(nèi)首次甚至國際首次的方式正式推出490門國家精品在線開放課程，并提出到2020年要推出3 000門國家精品在線開放課程[1]。筆者認(rèn)為，要使慕課的推進(jìn)達(dá)到預(yù)計(jì)效果，真正促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，切實(shí)推進(jìn)我國慕課建設(shè)與應(yīng)用深入發(fā)展，有效推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，其教學(xué)方法改革應(yīng)重點(diǎn)選擇三條路徑，確?！叭齻€(gè)到位”。

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，確保認(rèn)識到位

一切問題首先是認(rèn)識問題，認(rèn)識是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)教學(xué)方法改革，須從觀念層面引導(dǎo)教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的“教師、教材和課堂”舊三中心向現(xiàn)代教學(xué)觀所倡導(dǎo)的“學(xué)生、社會知識和活動(dòng)”新三中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為教學(xué)中心。慕課要求教師必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀，把學(xué)生看成是與自己共同探討問題的伙伴。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)素材提供中，營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程。慕課凸顯信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，突出在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

慕課賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如混合式教學(xué)，就是基于現(xiàn)代教學(xué)觀在慕課應(yīng)用的有效探索?；旌鲜浇虒W(xué)將教學(xué)分成“課前”“課中”和“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。課前環(huán)節(jié)，教師將設(shè)計(jì)并已準(zhǔn)備好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為主的在線輔助學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺。課中環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生在課前任務(wù)完成中存在的共性問題，采取組織討論或集中講授的方式進(jìn)行答疑解惑。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合教師和其他同學(xué)在課中提出的意見和建議，全面修改提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并上傳至學(xué)習(xí)平臺?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合起來，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。

2.進(jìn)行教師知識能力培訓(xùn)，確保能力到位

改革教學(xué)方法意味著教師必須對自身原本已經(jīng)熟悉與習(xí)慣的教學(xué)方式進(jìn)行重新審視與運(yùn)用，這對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等方面提出了更高要求。慕課的學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)置于課堂之外（線下），而問題的討論解決則置于課堂之上（線上），學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生變得更加挑剔。教師不僅要回答本課程的問題，還要回答學(xué)生有可能提出的與本課程相近或相關(guān)的知識、動(dòng)態(tài)及應(yīng)用前景。這就要求教師既要掌握學(xué)科專業(yè)知識，又要了解學(xué)科專業(yè)知識發(fā)展過程及其應(yīng)用領(lǐng)域。

不僅如此，信息技術(shù)是推進(jìn)慕課的核心因素。慕課是信息技術(shù)產(chǎn)物，云技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者提供了實(shí)時(shí)交互共享平臺。教師要充分利用大數(shù)據(jù)信息，思考課程開發(fā)、學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)方法改革。這對本身就是“數(shù)字移民”的教師，要面對“數(shù)字原生代”的學(xué)生[8]，既遇到成長環(huán)境的尷尬，又面臨信息技術(shù)的缺乏。要想擺脫困境，成為一名合格的慕課教師，既要解決教育學(xué)視野下教師發(fā)展理論研究中技術(shù)缺乏的難題，又要彌補(bǔ)技術(shù)學(xué)視野下教師發(fā)展研究的理論缺失，最終實(shí)現(xiàn)慕課視域下教師專業(yè)與信息素養(yǎng)同步提升[9]。教師要積極參加信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)與信息化教學(xué)大賽，不斷提升信息化教學(xué)水平。

3.實(shí)施教學(xué)激勵(lì)政策，確保動(dòng)力到位

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)方法簡單易行，“照本宣科”省時(shí)省力。要使教學(xué)方法改革引向深入并可持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校需要從教學(xué)工作量、教學(xué)改革立項(xiàng)和評優(yōu)評先等方面入手予以激勵(lì)政策支持[10]。

就教學(xué)工作量來說，目前仍是高?？冃Э己酥薪虒W(xué)考核指標(biāo)中的主要衡量指標(biāo)。教學(xué)工作量是教師實(shí)實(shí)在在感受得到、與教師切身利益掛鉤且最為關(guān)注的指標(biāo)。誠如前述，教學(xué)方法改革要求教師付出的時(shí)間與精力比傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法多得多。因此，學(xué)校需要對慕課教師教學(xué)工作量給予傾斜，如工作量權(quán)重系數(shù)調(diào)整為1.5或2，以此激勵(lì)教師投入慕課建設(shè)與應(yīng)用，促使教學(xué)方法改革落到實(shí)處。

就教學(xué)改革立項(xiàng)而言，就是要認(rèn)可教學(xué)研究及其教學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)屬性，并切實(shí)加大對教研活動(dòng)和教研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)現(xiàn)教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目、教研成果與科研成果同等對待。在目前教研與科研相對失衡的特殊時(shí)期，教研項(xiàng)目和成果應(yīng)更為優(yōu)先。就目前而言，高校為積極推動(dòng)慕課共建共享，可以采取教學(xué)改革立項(xiàng)的方式予以重點(diǎn)支持。這些年有不少高校在采取教育教學(xué)改革立項(xiàng)的方式支持教師進(jìn)行慕課教學(xué)方法改革探索，取得了一定的效果。實(shí)踐證明，加強(qiáng)對慕課教學(xué)方法改革課題立項(xiàng)，就會激勵(lì)教師對此領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)研究與改革實(shí)踐，教學(xué)方法改革就能真正在高校落地生根開花結(jié)果。

就評優(yōu)評先來說，目前學(xué)校的價(jià)值取向還是以科研為主導(dǎo)，我們要想在科研與教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，就需要加強(qiáng)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如果對于教學(xué)方法改革效果好的教師，高校在諸如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀教師評選方面，建立在同等條件下優(yōu)先評選的機(jī)制，勢必會重塑教學(xué)地位和重拾教學(xué)自信，將會激勵(lì)教師主動(dòng)投入時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)方法改革，不斷提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)目標(biāo)。

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