蕭瀟

摘 要：本文分析了高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問(wèn)題，指出在線開(kāi)放課程從理念傳播、熱情激發(fā)、技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用實(shí)踐等方面發(fā)揮作用，為教師提升信息化教學(xué)能力開(kāi)辟了新的路徑，并提出未來(lái)需在培訓(xùn)與研討、技術(shù)支撐、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面為教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)建提供支持。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程；信息化教學(xué)；教學(xué)能力；教師培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為我國(guó)高等教育“變軌超車(chē)”帶來(lái)了重大機(jī)遇。教師是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，高校教師的信息化教學(xué)能力、教學(xué)改革意愿、時(shí)間精力投入等因素都關(guān)系著高校信息化教學(xué)能否順利開(kāi)展，其中教師的信息化教學(xué)能力直接影響著信息化教學(xué)的質(zhì)量水平。如何有效提升高校教師的信息化教學(xué)能力成為各高校亟待解決的重要問(wèn)題。

一、 高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力不是利用有限的信息化教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)的單一能力，而是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，整合信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新研究，進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的多維度能力，至少應(yīng)涵蓋如下幾個(gè)方面。

（1）信息化工具采納的能力。信息化工具是指能夠支撐信息化教學(xué)開(kāi)展的一切技術(shù)工具及教學(xué)模式，包括但不限于信息化資源開(kāi)發(fā)工具、信息化教學(xué)平臺(tái)工具、信息化教學(xué)管理工具。教師需對(duì)相關(guān)信息化工具有充分了解，并善于根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ哂枰詰?yīng)用。

一項(xiàng)針對(duì)教師的調(diào)查研究表明[1]，在常用的信息化教學(xué)模式方面，教師選擇“多媒體（如PPT）支持的常規(guī)教學(xué)模式”比例超過(guò)90%。這說(shuō)明基于常規(guī)多媒體的教學(xué)是當(dāng)前主流的信息化教學(xué)形式，并且得到了廣泛的應(yīng)用，與教學(xué)形成了較好的融合。選擇“基于三通兩平臺(tái)教學(xué)模式”“基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式”“基于MOOC教學(xué)模式”“基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教學(xué)模式”教師比例相對(duì)較少，這說(shuō)明上述新平臺(tái)、新技術(shù)的教學(xué)模式雖在一定程度上被關(guān)注，但應(yīng)用相對(duì)薄弱，相關(guān)教學(xué)應(yīng)用有待加強(qiáng)。

（2）信息化資源建設(shè)的能力。信息化資源建設(shè)的能力既包括自主使用信息化工具進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力，也包括遴選、引進(jìn)和改造已建好的優(yōu)質(zhì)資源，使之適用于本校教學(xué)的能力。

（3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是指教師應(yīng)用教育教學(xué)理論，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)背景等具體情況，運(yùn)用信息化工具和資源，對(duì)信息化教學(xué)開(kāi)展宏觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（4）信息化教學(xué)實(shí)施的能力。信息化教學(xué)實(shí)施的能力是指基于信息化工具、資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，組織、管理和保障信息化教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的能力。

二、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問(wèn)題

1.提升教師信息化教學(xué)能力已成為共識(shí)

為有效提升教師的信息化教學(xué)能力，世界各國(guó)都出臺(tái)了相關(guān)的保障政策。美國(guó)先后在1996年、2000年、2005年、2010年和2015年頒布了5期“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”，組建區(qū)域教育技術(shù)聯(lián)盟，制定制度鼓勵(lì)私營(yíng)企業(yè)、非營(yíng)利組織支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。2010年，英國(guó)教育技術(shù)與傳播署在《21世紀(jì)教師手冊(cè)》中提出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定英國(guó)21世紀(jì)教師在使用信息技術(shù)的過(guò)程中必須具備的專業(yè)品質(zhì)、技能、知識(shí)和理解力[2]。

我國(guó)教育部于2016年發(fā)布了《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估、校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時(shí)（學(xué)分），將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。教育部自2010年起，連續(xù)六年舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽；2012年起全國(guó)高校開(kāi)始大力設(shè)立教師發(fā)展中心，以講座、研修等多種形式著力提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力，其中教育信息技術(shù)是最常見(jiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容之一[3]。

2.教師信息化教學(xué)能力傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)為提升教師信息化教學(xué)能力做了諸多努力，但總體而言，目前教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。正如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中所提到的，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。

教師信息化教學(xué)能力的提升，在過(guò)去主要依賴于政府主導(dǎo)和各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)推動(dòng)，其傳統(tǒng)構(gòu)建模式是自頂向下的。教師信息化教學(xué)能力未能在過(guò)去幾年取得令人滿意的成效，有多種原因。例如，許多高校教師數(shù)十年如一日地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要具備制作PPT、使用本校教學(xué)平臺(tái)等基本的信息化能力便足以應(yīng)付大部分的日常教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)提升信息技術(shù)能力缺乏迫切的需求。又如，高校教師發(fā)展中心及相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)組織的教師培訓(xùn)，以名師公開(kāi)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可視化，或停留在理論層面，或止于操作培訓(xùn)，或僅提供感性認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)應(yīng)用指導(dǎo)，與實(shí)際課程教學(xué)的結(jié)合度不高，無(wú)法有效幫助教師借助信息技術(shù)開(kāi)展日常教學(xué)，因而未能促進(jìn)教師形成系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力[4]。

三、以在線開(kāi)放課程促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力提升

除了依托于傳統(tǒng)的教師發(fā)展體系外，近年來(lái)，在線開(kāi)放課程的發(fā)展與普及為教師構(gòu)建信息化教學(xué)能力提供了新范式。我國(guó)的在線開(kāi)放課程自2013年起步，短短5年間取得了跨越式發(fā)展。截至2018年6月，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)慕課平臺(tái)，約500所高校建設(shè)的5000多門(mén)慕課上線，7000萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修慕課，1100多萬(wàn)大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。在線開(kāi)放課程的建設(shè)與推廣促使高校教師反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供了日趨成熟的政策環(huán)境及日益活躍的研討語(yǔ)境，也為教師信息化教學(xué)能力的快速提升帶來(lái)新的歷史機(jī)遇。

1.在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)理念和方法的快速共享

作為精心錘煉的教學(xué)成果，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）具有教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)精練、教學(xué)手段豐富等特點(diǎn)。借助互聯(lián)網(wǎng)傳播手段，不僅可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容快速傳遞給學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和方法快速傳播給學(xué)科同行，使關(guān)注教學(xué)改進(jìn)但缺乏思路的教師獲得啟發(fā)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系下，教師需要參加會(huì)議，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課或聆聽(tīng)報(bào)告，才能獲取對(duì)某個(gè)學(xué)科或某門(mén)課程教學(xué)方案的片斷式了解。而通過(guò)觀摩MOOC，教師可便捷、直觀、全面地獲知關(guān)于某門(mén)課程的各版本教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)講授方式，乃至學(xué)生對(duì)各種講授方式的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而進(jìn)行借鑒以改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.在線開(kāi)放課程引導(dǎo)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思與再造

公開(kāi)、開(kāi)放的在線開(kāi)放課程平臺(tái)使各高校的教學(xué)成果通過(guò)MOOC得以放大，教師的教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂的有限時(shí)空，優(yōu)質(zhì)課程具有鮮明的頭部示范效應(yīng)，必然得到廣泛關(guān)注。教學(xué)為教師帶來(lái)的成就感顯著提升，空前激發(fā)了教師的教學(xué)改革熱情。通過(guò)推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程的評(píng)審，促使教師認(rèn)真總結(jié)、梳理過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極采納信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行再造，以求經(jīng)受住鏡頭、同行、課程評(píng)審專家、學(xué)習(xí)者等多個(gè)“他者”視角的審視，這為教師自覺(jué)提升信息化教學(xué)能力提供了原生動(dòng)力。

3.在線開(kāi)放課程促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展

在線開(kāi)放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在線開(kāi)放課程的快速發(fā)展反之也促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展。近幾年來(lái)，圍繞在線開(kāi)放課程的線上教學(xué)和本地化教學(xué)，大量支撐信息化教學(xué)的產(chǎn)品，如支持在線開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)效果的直播工具，增強(qiáng)課程視覺(jué)效果的VR、AR技術(shù)支持下的富媒體教學(xué)資源，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)的APP、微信小程序，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的教學(xué)分析工具等紛紛面世。這些信息技術(shù)產(chǎn)品不但為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供了輔助工具，還幫助教師開(kāi)啟創(chuàng)新視角突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入研究以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

4.在線開(kāi)放課程推動(dòng)混合式教學(xué)的探索實(shí)踐

混合式教學(xué)是教師整合信息技術(shù)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。過(guò)去6年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》提到的“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢(shì)”中，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)位居榜首。

我國(guó)在線開(kāi)放課程體系為滿足高等教育教學(xué)需求而生，在“建以致用”這一核心原則的指導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程及平臺(tái)落地高校，與高校教學(xué)緊密結(jié)合，為高校教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)實(shí)踐中提升信息化教學(xué)能力創(chuàng)造了廣闊的空間。開(kāi)展混合式教學(xué)，高校教師需要選擇SPOC教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上搭載建設(shè)好的課程資源，制訂混合式教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課程教學(xué)并予以總結(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。混合式教學(xué)對(duì)教師信息化工具采納、信息化資源建設(shè)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施這四個(gè)維度的能力提出了全面的要求，同時(shí)也促進(jìn)教師這四個(gè)維度的能力在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升。2017年秋季學(xué)期，筆者面向全國(guó)70所高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師開(kāi)展的一項(xiàng)混合式教學(xué)調(diào)研結(jié)果顯示，在混合式教學(xué)實(shí)踐中，除了MOOC/SPOC教學(xué)平臺(tái)外，教師們還在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自課程教學(xué)需求，自發(fā)采納了考試系統(tǒng)/作業(yè)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、QQ群、微信群、自建微信公眾號(hào)、課堂教學(xué)互動(dòng)工具、問(wèn)卷調(diào)查工具、在線編程平臺(tái)等數(shù)十種信息技術(shù)工具輔助教學(xué)。該調(diào)研還顯示，通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，教師迅速積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了信息化教學(xué)能力，通過(guò)多種渠道輸出了MOOC、教改論文等形式的教學(xué)成果。

簡(jiǎn)而言之，在線開(kāi)放課程體系從理念傳播、熱情激發(fā)、技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐等幾個(gè)方面，為高校教師開(kāi)展信息化教學(xué)營(yíng)造了自底向上的良好環(huán)境，開(kāi)辟了有別于傳統(tǒng)模式的信息化教學(xué)能力構(gòu)建路徑，進(jìn)而推動(dòng)了教師專業(yè)能力發(fā)展。

四、多舉措完善高校教師信息化教學(xué)能力支撐體系

在線開(kāi)放課程推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)入深度融合的新時(shí)期。在此形勢(shì)下，如要最大限度地發(fā)揮教師信息化教學(xué)能力這一關(guān)鍵變量的作用，還需要在以下幾方面完善支撐體系。

1.構(gòu)建完善的教育教學(xué)與信息技術(shù)培訓(xùn)及研討體系

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選認(rèn)定200門(mén)教師教育國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，推動(dòng)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用共享?；诖?，我國(guó)高校未來(lái)需建設(shè)一批覆蓋教育教學(xué)法、信息技術(shù)等內(nèi)容的在線開(kāi)放課程，形成面向教師群體的“在線學(xué)習(xí)+線下培訓(xùn)+交流研討”的立體化培訓(xùn)體系。

高校教師教學(xué)研討體系的構(gòu)建可通過(guò)推進(jìn)“課程群/課程聯(lián)盟”模式的高校教師教學(xué)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)高校教師圍繞優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的共建共享，跨校開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)教師通過(guò)跨校協(xié)同等方式將先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)方法向中西部高校輻射。

2.建設(shè)覆蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)支撐技術(shù)體系

建設(shè)覆蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)支撐技術(shù)體系包括：為高校教學(xué)提供包含課程資源、教學(xué)方案、教學(xué)工具在內(nèi)的信息化教學(xué)完整解決方案，為課程教學(xué)各環(huán)節(jié)提供全面支撐，以降低教師的信息技術(shù)采納時(shí)間成本；大力推廣課堂教學(xué)互動(dòng)工具，提升課堂互動(dòng)體驗(yàn)，幫助教師提高課堂抬頭率；加強(qiáng)“大數(shù)據(jù)+教育” “人工智能+教育”研究，以數(shù)據(jù)支持過(guò)程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、精準(zhǔn)，減少教師在教學(xué)中的重復(fù)性工作；提供更豐富的實(shí)踐平臺(tái)，以適應(yīng)不同學(xué)科、不同類型課程的在線實(shí)踐教學(xué)需求。

3.鼓勵(lì)高校教師開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新研究

自2018年起，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)在科學(xué)基金申請(qǐng)代碼中增設(shè)“教育信息科學(xué)與技術(shù)”子項(xiàng)，將教學(xué)研究從教學(xué)法提升至教育科學(xué)的高度。該舉措得到高校教師的廣泛關(guān)注，也極大激發(fā)了他們從事教學(xué)研究的熱情。今后可通過(guò)設(shè)立更多的教研、教改、產(chǎn)學(xué)合作、教育技術(shù)等研究項(xiàng)目，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)案例征集及遴選活動(dòng)，通過(guò)政策、輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)高校教師開(kāi)展基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)創(chuàng)新研究，例如信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展等。

提升高校教師信息化教學(xué)能力的根本目的在于提升高校教學(xué)質(zhì)量。在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用遵循回歸教學(xué)本質(zhì)這一原則持續(xù)發(fā)展，已初步探索出利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、具有中國(guó)本土特色的解決方案。未來(lái)還需充分利用在線開(kāi)放課程體系更新觀念，重塑角色，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)與能力提升新生態(tài)。

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[責(zé)任編輯：劉春萍]