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        開放互動(dòng)式課型:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索

        2018-12-10 09:27:42蔣玉琴
        江蘇教育研究 2018年25期
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        摘要:開放互動(dòng)課型研究從人的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力,重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化,逐漸形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系。在開放互動(dòng)式課型研究中,構(gòu)建了開放互動(dòng)、指向能力的課型結(jié)構(gòu),確定了面向生活、面向思維的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了多維多向、多層互動(dòng)的教學(xué)過程,形成了學(xué)習(xí)實(shí)踐、交互創(chuàng)生的研究機(jī)制。

        關(guān)鍵詞:課型研究;關(guān)鍵能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2018)09A-0017-03

        研究數(shù)學(xué)課型,首先要給數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容分類。我們把義務(wù)教育小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)歸到三大知識(shí)結(jié)構(gòu)塊,即數(shù)與代數(shù)部分、空間與圖形部分、統(tǒng)計(jì)與概率部分。把握了類知識(shí)的共同特征后,我們?cè)O(shè)計(jì)了8種開放互動(dòng)式課型。自2006年起,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題,我們開展了持續(xù)12年的開放互動(dòng)式課型研究。到目前,已有二十多所省內(nèi)外學(xué)校、近四十位教師、數(shù)千名學(xué)生參與研究。

        一、開放互動(dòng)式課型的基本結(jié)構(gòu):開放互動(dòng)、指向能力

        在開放互動(dòng)式課型的研究中,針對(duì)以往數(shù)學(xué)課堂存在的剛性預(yù)設(shè)、機(jī)械推動(dòng)的問題,提出彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。為此,我們提出,教學(xué)要向“四面八方”打開,實(shí)現(xiàn)向生活開放、向?qū)W生思維空間開放、向問題解決的多種可能性開放,培養(yǎng)有思維能力和全面素養(yǎng)的人。為此,我們建構(gòu)了“兩類八型”的開放互動(dòng)式課型結(jié)構(gòu)(如圖1)。這些課型引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、思維能力的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提升,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        開放互動(dòng)式課型基于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用,意在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在這八個(gè)課型研究中的側(cè)重各有不同,具體分布如表1。

        二、開放互動(dòng)式課型的教學(xué)目標(biāo):面向生活、面向思維

        在開放互動(dòng)式課型的研究中,針對(duì)以往數(shù)學(xué)教學(xué)以例題為中心的講題、套題等封閉機(jī)械訓(xùn)練,提出面向生活、面向思維空間開放的教學(xué)目標(biāo),使數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)“全人”工作的一部分。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要解決數(shù)學(xué)問題,更要幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),拓寬思維空間。我們強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活意義,并根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定彈性的教學(xué)要求,有面向全體學(xué)生的基本教學(xué)要求,也有針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的彈性教學(xué)要求。開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得應(yīng)有的發(fā)展。為此,教師在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供豐富的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。開放互動(dòng)式課型研究旨在構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

        開放互動(dòng)式課型研究要求教師通過教學(xué)幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展意愿,提升結(jié)構(gòu)遷移能力,把握研究方法,感悟思想文化,并形成數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式。這個(gè)過程超越了知識(shí)技能的有限目標(biāo),豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價(jià)值(如表2)。

        三、開放互動(dòng)式課型的教學(xué)過程:多維多向、多層互動(dòng)

        以往課堂多采用“師問生答,師說生聽,師寫生看”等單向的教學(xué)模式展開,很難做到面向全體,更難讓更多的學(xué)生站到課堂的中央。在開放互動(dòng)式課型研究中,我們嘗試建構(gòu)多維多向、多層互動(dòng)的開放式教學(xué)方式,促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng),讓課堂的資源豐富多樣。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,無論是縱向長程的整體設(shè)計(jì),還是橫向單元的整體設(shè)計(jì),都要注意形成每節(jié)課之間具有關(guān)聯(lián)意義的教學(xué)。為此,在整體設(shè)計(jì)中還要有意識(shí)運(yùn)用開放互動(dòng)課型的三大教學(xué)策略來體現(xiàn)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系:(1)“整體進(jìn)入,先總后分”教學(xué)策略。在一個(gè)教學(xué)長段或教學(xué)單元的起始課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)長段或教學(xué)單元的知識(shí)背景與類型有一個(gè)整體的感知,然后逐步深入學(xué)習(xí)。此策略適合新知建模類課型的單元初始課。(2)“教用結(jié)構(gòu),先慢后快”教學(xué)策略。同一類知識(shí),前面內(nèi)容的教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)為主,到教后面的內(nèi)容時(shí),幫助學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)同類知識(shí)的主動(dòng)遷移。在教學(xué)結(jié)構(gòu)階段是慢速的,在運(yùn)用結(jié)構(gòu)階段則是加速的,此策略適合所有新知建模類課型。(3)“融通滲透,漸進(jìn)養(yǎng)成”教學(xué)策略。教學(xué)中我們提出:要關(guān)注思想方法的滲透,促進(jìn)學(xué)生的思維策略的形成和優(yōu)化。這種策略是要讓學(xué)生因掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)而獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),因此此策略適合復(fù)習(xí)整理類課型及部分新知建模類課型。

        在研究中,我們建設(shè)了“一館兩區(qū)三大平臺(tái)”的多維課程資源,以支持開放互動(dòng)式課型教學(xué)的開展?!耙火^”即數(shù)學(xué)工坊室,由游戲板塊(針對(duì)低年級(jí))、實(shí)驗(yàn)板塊(針對(duì)中年級(jí))、設(shè)計(jì)板塊(針對(duì)高年級(jí))組成,為互動(dòng)生成數(shù)學(xué)課型研究創(chuàng)設(shè)平臺(tái)?!岸^(qū)”即數(shù)學(xué)體驗(yàn)區(qū)和數(shù)學(xué)實(shí)踐區(qū),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)和能力?!叭笃脚_(tái)”即網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、環(huán)境互動(dòng)平臺(tái)、活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái),利用平臺(tái)定期開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng),提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。利用“一館兩區(qū)三大平臺(tái)”,學(xué)生在充滿數(shù)學(xué)味的課程實(shí)踐中,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),掌握學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)力。

        四、開放互動(dòng)式課型的研究機(jī)制:學(xué)習(xí)實(shí)踐、交互創(chuàng)生

        在開放互動(dòng)式課型的研究中,研究?jī)?nèi)容繁雜、研究力量單薄、研究人員不固定的問題影響著研究的效率。為解決這一問題,研究團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐交互創(chuàng)生的基本策略,以課堂教學(xué)改革為基本內(nèi)涵,以小學(xué)數(shù)學(xué)“課型研究”蔣玉琴名師工作室(連續(xù)4期,至今已持續(xù)12年)定期活動(dòng)進(jìn)行定向突破為基本方式,以構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)和形成系列觀點(diǎn)的互動(dòng)生成、雙向建構(gòu)為基本過程,以名師工作室成員及筆者原任職的常州市花園小學(xué)的骨干教師為變革的基本力量,以文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)證研究和介入式實(shí)踐研究為基本研究方法。研究中,我們提出:采取課堂案例研究的方式,以與成員所在學(xué)校數(shù)學(xué)教研組共同創(chuàng)造為基本路徑,以每月一次現(xiàn)場(chǎng)研討的方式,通過扎實(shí)探索、反思重建,將教師經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)化為研究性的變革實(shí)踐。學(xué)習(xí)與實(shí)踐交互創(chuàng)生的研究機(jī)制推動(dòng)了研究的持續(xù)深入開展。組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),持續(xù)深入開展課型研究,并把研究成果在各自的教研組應(yīng)用,提升了學(xué)校教學(xué)改革的整體水平,確保更多一線教師參與研究。

        指向?qū)W生關(guān)鍵能力的開放互動(dòng)課型研究從“開放互動(dòng)”的視角,基于兒童心理,依托課型研究,滲透數(shù)學(xué)思想方法,凸顯兒童創(chuàng)造個(gè)性。研究構(gòu)建了聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的開放互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,形成了“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”的新型教學(xué)方式和新型學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)了著眼于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)方案,在校本化實(shí)施中提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。

        責(zé)任編輯:楊孝如

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