熊小峭

摘 要：小學數學教育不但是基礎教育階段重要的學科之一，而且也承擔著培養(yǎng)學生獨立思考能力的重任。在介紹獨立思考能力的關鍵點和重要性的基礎上，指出獨立思考能力在小學數學教育中的實際情況，進而探索在小學數學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略。旨在通過小學數學教育來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，以促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養(yǎng)策略

一、獨立思考能力

獨立思考能力，即是指要學會自我思考，并且具有對某件事情能形成自己的看法和認知的能力。具備獨立思考能力的人是敢于打破思維定式，敢于創(chuàng)造新生事物的人。

1.獨立思考能力的關鍵點

獨立思考的第一個關鍵點就是質疑，要對所接收到的消息進行甄別，不是全盤接受所有接收到的信息，而是只接受經過質疑后的信息。獨立思考的第二個關鍵點是信息的整合分析，對接受到的信息進行整合，針對整合后的信息進行相互聯系并與實際問題相結合來分析思考，以形成自己對信息的看法。獨立思考的第三個關鍵點是自己能出結論，這是獨立思考能力的落腳點，是對問題求真的過程。

2.培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

加強對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)不僅僅有利于提高學生學習的積極性，而且有利于學生掌握相關的學科知識。學生通過對學科相關知識點的分析，實施自主性學習，并且逐漸習得良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的獨立思考能力可以有效增強學生對學科知識的認知。因為獨立思考能力重視在教學的過程中突出學生的主體地位，學生成為教學活動的主體，教師則在教學活動中起到引導與輔助的作用。所以，培養(yǎng)學生獨立思考能力能有效地促進學科的教學改革。

二、獨立思考能力在小學數學教育中的情況

1.學生數學學習的現狀

目前小學數學課堂教學多數是采用灌輸式教學，即教師臺上講，學生臺下聽，學生對教師所講授的信息采取全盤接受的態(tài)度，思維被逐漸僵化且趨向固化，只是能熟練地做題。教師對學生數學學習的評價依然以成績?yōu)闃顺?。數學練習題多是對課堂教學內容的舉一反三。學生在數學學習中，為了取得理想的成績多把自己淹沒在題海中。數學被視為做題，學生越來越不愿意去主動思考問題了。總之，在小學數學教育中存在獨立思考能力培養(yǎng)缺失的現象。

2.小學數學教育中獨立思考能力缺失分析

教師的數學教學方法存在問題。在小學數學課堂教學中，教師的教學方法沒有為學生進行自主探究提供條件。一方面教師仍處于小學數學課堂教學的中心地位，多數情況是學生跟著老師的教學步調走；另一方面即使是老師在教學中應用具有啟發(fā)學生思維的教學方法，通常情況下會顧及到教學時間和教學目標，所以僅僅是點到為止，并沒有做到讓學生去自主探究。

學生實際參與程度較低也會導致獨立思考能力的缺失。學生是獨立思考的主體，所以其在數學教學活動的參與程度會直接地影響獨立思考能力的培養(yǎng)效果。

三、在小學數學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

小學數學教育的實質是對學生思維的培養(yǎng)，也就是對學生獨立思考能力的培養(yǎng)過程。小學數學課堂教學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的主陣地，教師要利用一定的教學策略來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

1.教師在數學教學中要提問具有啟發(fā)性的問題

教師在數學教學中要為學生的獨立思考創(chuàng)設情境，其實教師向學生提問具有啟發(fā)性質的問題就是在為學生創(chuàng)設獨立思考的情境。一方面啟發(fā)性的提問是調動起學生獨立思考的有效手段；另一方面教師的啟發(fā)性提問是向學生指明思考的方向性，引導學生探究新的知識。學生思考啟發(fā)性問題的過程其實就是在進行思維鍛煉，是形成獨立思考能力的過程。所以教師要對提問進行有效的設計。一是教師的提問要落實在新知識的疑點處，有利于揭示新知識的本質。如在學習正方形的面積時，當學生經歷探索正方形面積公式發(fā)現后，教師可以引導學生思考“如何給10公分的方桌劃一塊玻璃?！苯涍^學生的動腦思考，可以探索到正方形的面積公式。二是教師在數學教學過程中應鼓勵學生的主動提問。教師要認識到學生主動提問的過程實則就是發(fā)現問題與思考問題的過程。

2.從學生實際操作入手，啟發(fā)學生的獨立思考

一方面數學具有具象化的特征，使學生的理解形成一定的困難；另一方面小學生有其自身的思維和認知特點，在思考問題時抽象思維的能力較弱。所以，從學生實際動手操作能有效地啟發(fā)學生的獨立思考能力。例如“一塊長方形木板，長25 cm，寬20 cm，要求從木板的四個角分別切掉邊長為5 cm的正方形，然后做成盒子。請問這個盒子的容積是多少？”類似這樣的問題，教師可以鼓勵學生實際動手做一做，通過做來得出問題的答案。動手操作使得抽象的事物變得形象化，學生就是在具象向形象化轉變的過程中思考問題、分析問題和形成自己對問題的看法，進而發(fā)展自身的獨立思考能力。

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