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        在幾何直觀中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念

        2018-12-09 08:47:28劉瑞玲
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:幾何直觀數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)

        劉瑞玲

        摘 要:數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的重要載體,也是學(xué)生階段必學(xué)、必會的課程之一。學(xué)會數(shù)據(jù)分析,對于學(xué)生快速解題具有很大的引導(dǎo),但數(shù)據(jù)分析離不開幾何直觀,兩者互為聯(lián)系、相互作用。幾何直觀是學(xué)生利用圖形、形狀進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)據(jù)分析,實(shí)質(zhì)上是根據(jù)圖形展開、分析數(shù)據(jù),教師要重視學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng),更要重視幾何直觀的應(yīng)用方法。

        關(guān)鍵詞:幾何直觀;數(shù)據(jù)分析;能力培養(yǎng)

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象,有助于探索解決問題的思路,預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué),在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。”幾何直觀以其優(yōu)勢,讓抽象的數(shù)學(xué)公式不難理解、讓數(shù)學(xué)概念不容易混淆,將數(shù)學(xué)語言具體化,促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析,快速解決問題,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮幾何直觀的優(yōu)勢,對提升小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念,提出自己的看法,力求對學(xué)生解決應(yīng)用題、計(jì)算題有所幫助。

        一、借助幾何直觀,引導(dǎo)學(xué)生主動參與

        面對繁雜、枯燥的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生可能會無從下手,抑或是難以打開突破口。教師不妨借助幾何直觀,引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)據(jù)分析,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。尤其是一些數(shù)學(xué)模型,簡單的敘述講解,學(xué)生很難消化。比如:在課堂上讓學(xué)生計(jì)算一道沒有圖示的數(shù)學(xué)題,一個平行四邊形相鄰的兩條邊分別是10 cm和7 cm,平行四邊形的高是8 cm,那么平行四邊形的面積是多少?讓學(xué)生分組討論計(jì)算,有的學(xué)生說是80 cm2,有的學(xué)生認(rèn)為是56 cm2,出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果。一時間學(xué)生陷入思考,不知所措。這時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫畫圖形,將數(shù)字標(biāo)進(jìn)去看看。如圖1所示。

        僅憑學(xué)生的想象是很難解決的,通過幾何直觀,可以直接看出以哪一條邊作高是合理的,以10 cm為底,顯然8 cm的高是不存在的。畫圖是讓學(xué)生更能直觀感知,對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析與計(jì)算。一些常見的計(jì)算、應(yīng)用題,只有通過幾何直觀才能看的一目了然,要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念,引導(dǎo)學(xué)生在畫圖、整理中,對數(shù)據(jù)分析有大致了解,能切身體會到數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實(shí)意義。

        二、借助幾何直觀,引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

        數(shù)據(jù)分析是一個復(fù)雜的思維過程,要借助幾何直觀,讓學(xué)生掌握分析方法,鼓勵學(xué)生多角度、全面分析數(shù)據(jù)。比如:某超市生活用品(水杯、牙刷)2014—2017年的銷售額趨勢增長折線圖,讓學(xué)生分析為什么水杯2014—2017年呈上升趨勢,而牙刷的銷售量在2015—2017年呈下降趨勢?超市會有怎樣的打算?讓學(xué)生根據(jù)折線圖作出相應(yīng)的分析,并能夠聯(lián)系生活獨(dú)立思考。學(xué)生通過幾何直觀很快寫出自己的想法:超市要及時調(diào)整銷售產(chǎn)品,增加水杯進(jìn)貨源。

        數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)課堂占據(jù)重要的比重,如何讓學(xué)生快速運(yùn)算、有效把握一直是教學(xué)的難點(diǎn),也是不少教師探索的重點(diǎn)。借助幾何直觀,不僅讓學(xué)生明確了數(shù)理算法,形成分析能力,我們還需要讓學(xué)生會運(yùn)用幾何直觀,自己動手畫圖、掌握具體分析方法。正如烏克蘭教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果哪一個學(xué)生學(xué)會了‘畫應(yīng)用題,我就可以有把握地說,他一定能學(xué)會解應(yīng)用題?!蓖ㄟ^幾何直觀,引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,“知其然也知其所以然”才是教學(xué)的真諦。

        三、借助幾何直觀,提高數(shù)據(jù)分析能力

        數(shù)據(jù)分析的觀念不單單是靠教師的講解、課堂教學(xué)能夠完成,也是需要教師精心設(shè)計(jì)教案、注重題目的靈活性。數(shù)據(jù)分析對于學(xué)生來說,相對困難,甚至沒有思路、思維模糊,這個時候可以借助幾何直觀,將抽象的數(shù)據(jù)具體化、模糊的語言形象化,在圖中展示問題本質(zhì)、在圖上標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。比如,在課堂教學(xué)中有這樣一道題,小明和小紅分別從A、B兩地出發(fā),相向而行,小明每分鐘走70米,小紅每分鐘走80米,兩人在距A、B中點(diǎn)200米處相遇,請計(jì)算A、B兩地相距多少米?本道題,不少學(xué)生容易理解成兩人在A、B中點(diǎn)150米相遇,小明比小紅多走了200米。實(shí)際通過畫圖所示。

        根據(jù)圖示可以很清楚地看出,小明多走了全程的一半多200米,小紅比全程的一半少走了200米,說明小明比小紅多走了兩個150米,即300米的路程。通過圖示進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,然后再求相遇時間,最后得出A、B兩地的路程。此案例不僅說明了幾何直觀的重要性,學(xué)生對數(shù)據(jù)分析、思考方面意義重大。

        借助幾何直觀進(jìn)行教學(xué),教師也能夠輕松讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析;而學(xué)生也能夠在課堂消化,理解起來容易。數(shù)據(jù)分析是教學(xué)的難點(diǎn),也是重點(diǎn),學(xué)生借助幾何直觀,提高解決問題與計(jì)算的效率,能進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。正如大數(shù)學(xué)家華羅庚所言:“數(shù)形本是相依偎,焉能分作兩邊飛,數(shù)缺形時少直觀,形缺數(shù)時難入微?!痹趲缀沃庇^中,學(xué)生要能夠描述問題、分析數(shù)據(jù),作為教師要多培養(yǎng)學(xué)生這種意識,久而久之,學(xué)生的能力會顯著提高,讓數(shù)據(jù)分析不再是攔路虎,也讓幾何直觀得到有效掌握,入腦入心,使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張帆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究,2015(17):30-31.

        [2]章淵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對幾何直觀能力的一點(diǎn)認(rèn)識[J].讀天下,2017(1).

        [3]許佃慧.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2018(7):30-31.

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