陳曄

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求也在不斷提升，這促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的不斷改革。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂的參與是非常重要的，只有學(xué)生能夠自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表達(dá)自己的情感，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建學(xué)生參與課堂的措施進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)人員提供一定的有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生參與課堂；措施分析

參與型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及求知態(tài)度，學(xué)生通過(guò)自己的能力感知學(xué)習(xí)中的困惑，并從自己的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難，并針對(duì)自己的不足提出問(wèn)題，嘗試自我解決，或者尋求老師的幫助，這樣就能最終形成自己的一套學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大都是研究老師應(yīng)該怎樣開展教學(xué)，因此學(xué)生的課堂教學(xué)效率較差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)生參與課堂就是要把學(xué)生引入課堂之中，讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的以老師為主的課堂打造為以學(xué)生為主的課堂，提升學(xué)生的參與率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，就必須要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中亦是如此，學(xué)生只有擁有學(xué)習(xí)興趣，才能自覺(jué)地加入課堂學(xué)習(xí)中。因此創(chuàng)設(shè)情境化課堂，能以持續(xù)不斷的新鮮感滿足學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消耗的學(xué)習(xí)熱情。而教師作為課堂的組織者，最主要的作用并不是在課堂上高談闊論，而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立屬于他們自己的學(xué)習(xí)情境，讓他們自己知道學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知。此外還可以在課堂上提供讓他們充分交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受知識(shí)的魅力，從而掌握和了解相關(guān)的知識(shí)以及能力。

如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化課堂，可以采用講故事的方式，將所要提的問(wèn)題包含到故事之中，學(xué)生在聽完故事之后，自然地知道問(wèn)題，并開始思考。如“小明的媽媽生日快到了，他到商店去買材料，準(zhǔn)備自己做個(gè)賀卡，商店有兩種包裝紙，紅色長(zhǎng)方形的和藍(lán)色長(zhǎng)方形的，小明想要買大點(diǎn)的那種，這時(shí)老師拿出兩張長(zhǎng)方形的紙片，然后繼續(xù)示意學(xué)生，請(qǐng)用你們學(xué)過(guò)的知識(shí)幫助小明”。這樣以一個(gè)故事的形式引出長(zhǎng)方形的面積問(wèn)題，讓學(xué)生自己拿著長(zhǎng)方形的紙片測(cè)量，然后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過(guò)書本知識(shí)內(nèi)容推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式，最終求出長(zhǎng)方形的面積，這樣采用學(xué)生自己參與并動(dòng)手的方式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在他們自己動(dòng)手的過(guò)程中，他們的思維也非?；钴S，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與。

二、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，滿足學(xué)生的參與要求

鼓勵(lì)一直以來(lái)都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較好的方式，一旦給予學(xué)生某種鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)在一定程度上就能夠滿足學(xué)生的欲望，那么他就會(huì)努力地學(xué)習(xí)，以此達(dá)到得到獎(jiǎng)勵(lì)的目的。此外，適當(dāng)?shù)膽土P也能在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與率。如在課堂上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師可以以語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方式給學(xué)生以鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣他就能自主地參與到課堂教學(xué)之中。當(dāng)然對(duì)于那些上課不認(rèn)真的同學(xué)，老師可以采取讓他站著上課的方式激起他的學(xué)習(xí)欲望。

比如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的時(shí)候，首先老師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)際的操作或者思考和比對(duì)，能夠發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是比它的直徑的三倍多一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得出這一結(jié)論的時(shí)候，老師可以采用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)道：“同學(xué)們，你們真了不起，你們居然發(fā)現(xiàn)了一千四百多年前圓的規(guī)律……你們真是太棒了。”這樣一鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)非常興奮和激動(dòng)，大家就會(huì)充滿求知的欲望，接著，老師趁熱打鐵，提出一些實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生解決，如你們知道怎樣測(cè)量一棵樹的直徑嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)展開討論，并得出既能測(cè)出樹的直徑，又不需要砍樹的方式，老師對(duì)這種行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生自然非常激動(dòng)，不僅有效地提升了學(xué)生的課堂參與率，還在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、鼓勵(lì)提出問(wèn)題，提升學(xué)生的課堂參與質(zhì)量

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，判斷一個(gè)學(xué)生是否參與到課堂之中最主要的辦法就是，學(xué)生能否在課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出自己的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不可能有哪個(gè)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就說(shuō)自己沒(méi)有問(wèn)題，因此鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑難問(wèn)題，才能發(fā)揮其主體的作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應(yīng)該提倡引導(dǎo)式解決，不應(yīng)該直接給學(xué)生說(shuō)答案，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生的課堂參與效率。

如在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，學(xué)生由于剛接觸，對(duì)圓的概念并不是特別清晰，因此老師可以采用讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圓或者剪圓形圖案的方式，讓學(xué)生參與到課堂之中，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，如紙面圓有面積而鐵絲做的圓沒(méi)有面積，鐵絲圈的圓，把鐵絲展開是不是就能拿尺子量出它的周長(zhǎng)呢，等等。只要學(xué)生能夠提出問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題本身存在問(wèn)題，但是他們?cè)诜e極地參與到課堂之中，并且在不斷地思考。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)更加牢固。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂，能夠有效地減小老師的教學(xué)壓力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在小學(xué)教學(xué)中采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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