趙巧巧

摘 要：小學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯錯(cuò)，這些錯(cuò)題是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要資源，教師要抓住錯(cuò)題資源，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，把錯(cuò)題資源轉(zhuǎn)變成一種財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題深加工；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主管理

學(xué)生在平常做數(shù)學(xué)題過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，我們老師如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤，變得至關(guān)重要。如果能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行充分分析并能有效利用，便可以不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生提高成績(jī)，提升思維。

一、學(xué)生錯(cuò)題原因分析

根據(jù)筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生的錯(cuò)題原因有很多種，既有智力方面的原因，也有非智力因素的影響。下面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)原因作如下總結(jié)。

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)是解決一切數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)，學(xué)生要解答好數(shù)學(xué)題就必須對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握。只有充分理解和掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能在做題時(shí)靈活運(yùn)用。有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)上心不在焉、敷衍了事，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還經(jīng)常沒(méi)有耐心，這就造成了學(xué)生在理解一些概念的時(shí)候出現(xiàn)偏差，如：“路程”和“距離”、“倍”和“倍數(shù)”的不同。這些概念雖然意義相近但卻存在差異，既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須深刻理解，才能真正掌握這些概念。

2.解題時(shí)注意力不集中

解題過(guò)程中的注意力不集中造成視覺(jué)性錯(cuò)誤是平常學(xué)生在解題過(guò)程中最容易犯的錯(cuò)誤。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，心理和生理發(fā)育還不是特別成熟，對(duì)事物的感知還比較籠統(tǒng)粗糙，在專注力方面還有所欠缺，很容易出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。比如學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)容易把“少用多少小時(shí)”錯(cuò)誤地看成了“用多少小時(shí)”，再比如題目要求“選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)”，學(xué)生審題不專注、不認(rèn)真，注意力不集中，只看了前面的題干，沒(méi)有注意后面的要求而錯(cuò)把題目當(dāng)成正確的選項(xiàng)。

3.思維定式造成錯(cuò)誤

學(xué)生在答題時(shí)容易受習(xí)慣性思維的影響，當(dāng)看到題目時(shí)會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想以前常用的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然這種習(xí)慣有時(shí)候可以讓學(xué)生更加迅速地解決問(wèn)題，但是很多時(shí)候卻是造成學(xué)生錯(cuò)誤的一個(gè)十分重要的原因，例如題目要求學(xué)生求解“原來(lái)有多少”的應(yīng)用題時(shí)，當(dāng)題目中出現(xiàn)了“又買(mǎi)了”“增加了”這樣詞語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)按照思維定式用加法去求解這一問(wèn)題，然而這個(gè)題目與以前學(xué)生遇到的問(wèn)題可能有些不同，不一定要用加法去解決。這種思維定式就造成學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)南轅北轍的問(wèn)題。

4.閱讀能力不足

數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，造成其題目相比其他學(xué)科抽象、精練，但是由于小學(xué)生年齡較小，掌握的詞匯有限，理解能力還有些不足，這就造成了很多小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題的時(shí)候?qū)︻}目理解不到位，不能夠準(zhǔn)確把握題目的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念的混淆。

二、利用電子檔案開(kāi)發(fā)和利用錯(cuò)題

通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在錯(cuò)題管理方面僅僅是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的訂正，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，這樣做造成了錯(cuò)題資源的浪費(fèi)。我們?cè)阱e(cuò)題資源管理有效利用方面存在很多不足。作為教師，我們必須指導(dǎo)學(xué)生有效整理錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深加工，充分發(fā)揮錯(cuò)題的作用。

1.建立學(xué)生錯(cuò)題電子檔案

教師把學(xué)生平常出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行整理匯編，建立電子檔案，并對(duì)檔案中的錯(cuò)題不斷整理分類。教師在整理錯(cuò)題時(shí)要充分利用先進(jìn)的電子設(shè)備，如通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等設(shè)備將錯(cuò)題通過(guò)圖片的方式錄入。老師還可以動(dòng)員學(xué)生，整理自己的錯(cuò)題錄入到老師的電子檔案。如今的小學(xué)生各個(gè)都是電腦高手，操作電腦對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易，老師可以提供一個(gè)電子郵箱，讓孩子們一周整理一次錯(cuò)題，并將這些錯(cuò)題拍照發(fā)送到老師的郵箱。

2.分類總結(jié)，對(duì)癥下藥

老師把錯(cuò)題資源進(jìn)行分類整理，針對(duì)不同的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能防止學(xué)生再次出錯(cuò)。

教師在學(xué)生錯(cuò)題的分類上可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，如涉及同一知識(shí)點(diǎn)的所有錯(cuò)題放到一塊，這樣也可以總結(jié)出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以對(duì)犯錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師還可以按照解題方法進(jìn)行分類，這樣整理可以把同學(xué)們做題過(guò)程中掌握不牢固的解題方法進(jìn)行總結(jié)。教師還可以按照學(xué)生錯(cuò)題的類型進(jìn)行分類。

這樣的分類方法使得老師在以后的教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一種錯(cuò)誤，就可以由一題牽出一類題。不斷找出錯(cuò)題的共性和差異，找出解決錯(cuò)題的策略，真正實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的開(kāi)發(fā)和利用。

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面鏡子，老師可以通過(guò)錯(cuò)題找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，看到學(xué)生知識(shí)技巧方面存在的問(wèn)題。并且通過(guò)錯(cuò)題整理，看到自身教學(xué)的成功與不足，不斷對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，也可以通過(guò)補(bǔ)償教學(xué)的方式，不斷提升學(xué)生的成績(jī)。

我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理不是我們學(xué)習(xí)的目的，而是我們提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種有效手段。制作錯(cuò)題電子檔案，不是一種任務(wù)，而是我們加強(qiáng)學(xué)生錯(cuò)題自主管理的一種手段，通過(guò)制作學(xué)生電子檔案，學(xué)生可以形成學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督，不斷將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

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