林菊香
摘 要:在小學(xué)科學(xué)教育中,只有立足于生活,實施生活化教學(xué),才能加深學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)識,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、倡導(dǎo)探究材料的生活化、布置生活化的課外作業(yè)、將科學(xué)知識用于生活等幾個方面探討生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略
“生活即教育”是陶行知教育理論的核心內(nèi)容,主張教育以生活為基礎(chǔ)和源泉,并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。小學(xué)科學(xué)課程是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合,實施生活化教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,并用于解決生活中的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,探討了小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的幾點策略。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
小學(xué)階段,學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過科學(xué)知識,但已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗,這些生活經(jīng)驗中可能蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中片面注重講授科學(xué)知識,而忽視學(xué)生的情感體驗。而生活化教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,通過對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與科學(xué)知識的距離,并激發(fā)學(xué)生積極思考和探究科學(xué)知識,真正體會科學(xué)的魅力。如在教學(xué)“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,事先準(zhǔn)備一塊糖,然后向?qū)W生提出以下問題:“老師現(xiàn)在不想吃糖,想喝一杯糖水,同學(xué)們能幫老師想想辦法嗎?”泡糖水這一生活經(jīng)驗學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到,教師提出這一問題后,同學(xué)們各抒己見,踴躍發(fā)言,有的同學(xué)說將糖塊放入熱水中,有的同學(xué)說可以用筷子在水杯里來回攪拌,有的同學(xué)說先將糖塊搗碎后再放入水杯中。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗,探究自己的方案是否可行。在這一教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對于科學(xué)知識的理解更為容易。
二、倡導(dǎo)探究材料的生活化
科學(xué)探究實驗不但可以提高學(xué)生對于知識理解的深度,而且可以提高學(xué)生的動手實踐能力。而科學(xué)探究必然需要一些探究材料,而學(xué)校配備的一些實驗儀器和用具學(xué)生往往不熟悉,且不利于學(xué)生的課后探究。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)與學(xué)生共同找尋,就地取材,將我們?nèi)粘I钪械囊恍┪锲纷鳛樘骄坎牧?,像紙盒、泡沫、礦泉水瓶等都可以作為生活化的探究材料。如在教學(xué)“聲音是怎么產(chǎn)生的”時,筆者沒有使用音叉這一專門配置實驗器材,而是借助橡皮筋、塑料瓶、直尺等我們?nèi)粘I钪械挠镁?,讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究,學(xué)生使用自己比較熟悉的實驗材料,再根據(jù)自身的一些生活經(jīng)驗,較為容易地掌握了本課的知識點。同時教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自己準(zhǔn)備實驗材料進(jìn)行科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維能力及將理論應(yīng)用于具體實踐的能力。
三、布置生活化的課外作業(yè)
課外活動的開展及課外作業(yè)的布置也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容,有利于豐富學(xué)生的課余生活,加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。如在教學(xué)“污水和污水處理”時,教師可組織課外活動,帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察我們生活中被污染的水源,通過這種課外活動,使學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)“動物的共同特點”時,鼓勵學(xué)生飼養(yǎng)一些小動物,日常注意觀察動物的生活習(xí)性和特點,并加以記錄。教師在對課外作業(yè)進(jìn)行布置時,不應(yīng)僅僅依賴教材的課后練習(xí),還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新,提高學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。如在教學(xué)“熱脹冷縮”后,給學(xué)生布置課后作業(yè),要求學(xué)生探究醬油、植物油等是不是也有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學(xué)“食品包裝上的信息”后,要求學(xué)生課后觀察并閱讀自己家中小零食上的包裝袋,了解食品的原料組成、營養(yǎng)成分、保存方法及保質(zhì)期等信息,使學(xué)生樹立科學(xué)均衡飲食的思想,保持良好的飲食習(xí)慣。
四、將科學(xué)知識用于生活
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)將科學(xué)回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識用于生活中,最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。具體應(yīng)從以下幾個方面實施:第一,運用科學(xué)知識解決生活中的實際問題,如與家長溝通,與家長配合,讓學(xué)生獨立思考,運用自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識清理馬桶里的油污、處理水壺里的水銹等,使學(xué)到的科學(xué)知識能服務(wù)于我們的生活。第二,運用科學(xué)知識提升我們的生活質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“食物”這一單元后,可要求學(xué)生為自己制訂一份“營養(yǎng)食譜”“運動計劃”等,改善自己的生活方式和飲食習(xí)慣。在教學(xué)“控制物體發(fā)出的聲音”后,讓學(xué)生了解自己生活的社區(qū)是否有噪音污染,如何改善這一情況。
總之,科學(xué)與我們的生活息息相關(guān),在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略,有利于學(xué)生更為形象、具體地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,提高科學(xué)知識的趣味性。因此,教師應(yīng)深入挖掘科學(xué)知識與生活的聯(lián)系,優(yōu)化生活化教學(xué)方式,使小學(xué)科學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生命力。
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