梁洪健

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。而且，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)；聚焦生活，做‘大課堂；分層教學(xué)，彰顯個(gè)性；科學(xué)評(píng)價(jià)，提高質(zhì)量”幾個(gè)方面來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)效率；策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位。那么，在小學(xué)階段如何有效地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)，并提高教學(xué)效率？基于此，本文就構(gòu)建有效課堂，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略進(jìn)行分析與研究。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。小學(xué)生正處于對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇心的年齡段，若在課堂教學(xué)中只是片面地關(guān)注知識(shí)的傳授，會(huì)使學(xué)生失去興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生厭惡感。而情境式教學(xué)能夠把書(shū)本上枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)立模擬主題來(lái)開(kāi)展情境式教學(xué)，將課堂情境化，從而增進(jìn)課堂中師生之間的有效溝通，幫助教師更好地了解學(xué)生的想法和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地吸收教師課堂上所講的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《新建文件夾》時(shí)，教師就能夠利用情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行思考和深入學(xué)習(xí)，老師可以在課前先進(jìn)行提問(wèn)，如“小麗在學(xué)校和家里無(wú)論做什么，總是丟三落四的，為此老師和家長(zhǎng)沒(méi)少批評(píng)她，請(qǐng)同學(xué)們想想有什么好的辦法能夠幫助小麗改掉丟三落四的毛??？”提出問(wèn)題后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生討論問(wèn)題。這種情境式的問(wèn)題是發(fā)生在學(xué)生身邊的，所以每個(gè)學(xué)生都不陌生，很容易使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。然后老師可以利用學(xué)生的興趣，引出這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，“老師認(rèn)為可以幫助小麗建立一個(gè)文件夾，將每天所要做的事情都記錄到文件夾里，這樣是不是很好呢？”這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能幫助學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。老師可以立即建立一個(gè)文件夾，然后講解與之相關(guān)的知識(shí)，接下來(lái)的所有知識(shí)點(diǎn)都圍繞著這個(gè)情境展開(kāi)，這樣可以很大程度上提高課堂教學(xué)效率。又如，在教學(xué)用PPT制作《家鄉(xiāng)風(fēng)情游》多媒體作品時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，再引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，進(jìn)行思考，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合老師所講的內(nèi)容創(chuàng)作出自己的作品。這樣教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，可以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效指導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都有很清晰的認(rèn)識(shí)。首先，必須提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。所以教師在課前要進(jìn)行精心備課，將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)的分類(lèi)，并且收集更多與課本知識(shí)相關(guān)的課外資料，合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生渴望，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師需要幫助學(xué)生明確任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)先自行設(shè)計(jì)一個(gè)初步計(jì)劃，形成解決問(wèn)題的初步方案。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展?？紤]到小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)存在知識(shí)缺陷及能力不足的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作，讓學(xué)生相互彌補(bǔ)，從而找出解決問(wèn)題的最佳辦法。最后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生順利地完成任務(wù)后，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)中找出自己和其他小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而自主尋求出解決問(wèn)題的最佳策略。

例如，在教學(xué)《制作個(gè)人小名片》時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，把用Word制作個(gè)人小名片這個(gè)大任務(wù)細(xì)化成設(shè)置名片大小、用文本框輸入文字、美化名片三個(gè)循序漸進(jìn)的小任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生自主探究與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終完成了個(gè)性化名片的制作，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生可以從書(shū)本上找答案，也可以小組內(nèi)討論，合作解決。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的每一個(gè)小任務(wù)都是具有層次性的，任務(wù)設(shè)置由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在一開(kāi)始就接受層次性的問(wèn)題分析方法，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。名片作品完成后，教師展示學(xué)生作品并評(píng)價(jià)：這個(gè)作品怎么樣？有沒(méi)有利用到文本框？有沒(méi)有插入圖片？色彩搭配合理嗎？教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)生在評(píng)價(jià)中形成新的思維方式，并且學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

三、聚焦生活，做“大課堂”

信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須掌握的技能，而計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)發(fā)展的重要工具，教師必須讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握好操作計(jì)算機(jī)的基本方法。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生從小就打下一個(gè)良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的信息技術(shù)，掌握好信息技術(shù)的入門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，老師應(yīng)該將信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把“狹小”的學(xué)校課堂教學(xué)延伸到生活的“大課堂”，將課堂擴(kuò)大化。首先要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，學(xué)習(xí)任務(wù)盡量來(lái)源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在生活中能夠多檢驗(yàn)、訓(xùn)練自己的信息技術(shù)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，最大限度地提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前收集家中的水費(fèi)單據(jù)，課堂上利用Excel將一年中每個(gè)月的用水量都記錄在電子表格中，再進(jìn)行一年總用水量和平均用水量的計(jì)算與統(tǒng)計(jì)操作，并用圖表清晰地表達(dá)出來(lái)。在本課，學(xué)生學(xué)會(huì)了Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，體驗(yàn)到了利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，形成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度，使信息技術(shù)教學(xué)從狹小的課堂延伸到廣闊的生活中去，真正使我們的課堂“大”起來(lái)。

四、分層教學(xué)，彰顯個(gè)性

為更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)該改變之前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)格控制講課的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生通過(guò)看書(shū)能夠明白的，或者能夠自學(xué)的內(nèi)容，做到能不講解就不講解；需要講解的，盡可能將時(shí)間縮短到十分鐘左右，將課堂的剩余時(shí)間都留給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的信息技術(shù)能力能夠得到充足的鍛煉。同時(shí)，由于種種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的接受能力，進(jìn)行分層教學(xué)，并且充分發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)意的目的，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成就感。為了達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有彈性，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。教師要給學(xué)生提供自主探索的空間，鼓勵(lì)不同的意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。教師還可以采用異質(zhì)分組等形式讓學(xué)生互助互學(xué)，共同提高。

例如，在給予學(xué)生自由上機(jī)時(shí)間，訓(xùn)練其實(shí)踐操作能力，完成作品或某一任務(wù)時(shí)，對(duì)于學(xué)科的尖子生，教師要做到盡量地使他們自主探究；而對(duì)于成績(jī)中等和偏下的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)科尖子生在完成自己的任務(wù)后，擔(dān)當(dāng)“小老師”指導(dǎo)暫時(shí)落后的同學(xué)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，照顧全體，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用合理的教學(xué)模式和方法，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，可以將任務(wù)分成基本型任務(wù)、提高型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)?；拘腿蝿?wù)比較簡(jiǎn)單，要求也比較低；提高型任務(wù)則是在基礎(chǔ)型任務(wù)上進(jìn)行拓展；開(kāi)放型任務(wù)主要針對(duì)基礎(chǔ)較好、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余的學(xué)生，通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)，幫助他們更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。這樣的分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到提高，使學(xué)生能夠直接感受到成功的喜悅，留給學(xué)生更多自我發(fā)展的空間，教師也能在分層教學(xué)中真正提高課堂效率。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，提高質(zhì)量

要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，及時(shí)的信息反饋和有效評(píng)價(jià)是不可缺少的。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。好的評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生尋找到人生的正確方向，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)淡化甄別，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，因此教師要充分利用評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，多給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠獲取成功的體驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自己學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)信心，激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)既是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段，為教師調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。

總之，在當(dāng)前教育模式的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得他們的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)得以升華！

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