周小杭

摘 要：小學(xué)科學(xué)本是一門致力于提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，而在此過程中，若教師能再額外組織一些長周期的觀察性活動，則勢必有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，繼而促進學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；養(yǎng)殖活動

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門致力于啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。而該活動的主要開展途徑則是設(shè)置探究式的學(xué)習(xí)活動。對此，探究活動既是該學(xué)科的主要開展方式，又是該學(xué)科學(xué)習(xí)目標及任務(wù)達成的有效載體，故活動該如何設(shè)計，將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生最直接的影響。

一、圍繞科學(xué)概念進行設(shè)計

何謂圍繞學(xué)科概念的探究活動設(shè)計呢？就以《蠶的一生》為例，該探究活動的設(shè)計圍繞的科學(xué)概念便是“蠶的生命周期”。故在實際的教學(xué)過程中，教師可將養(yǎng)蠶的相關(guān)工具帶入課堂，讓學(xué)生能直觀地觀察蠶從卵到幼蟲、再到蛹最后成蛾這幾個不同發(fā)育階段的生長過程，并總結(jié)記錄下蠶在這四個階段中外形發(fā)生了怎樣的變化，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蠶的一生?；诖耍攲W(xué)生見到其他生命體時，亦將結(jié)合“生命周期”的概念去解釋所觀察的事物及現(xiàn)象。

二、注重前概念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問題

（一）通過前概念，確定探究主題

所謂的前概念，簡言之，即學(xué)生對事物已有的認知與理解。但由于學(xué)生對事物的理解尚處于較為片面或瑣碎的狀態(tài)，故若教師可以以該事物為探究主題的活動，則能進一步補全學(xué)生的認知，幫助學(xué)生更加深入、透徹地了解知識。當然，基于學(xué)生本身已有的部分認知，當教師再以此為主題時，能對學(xué)生探究興趣的激發(fā)起到良好的促進作用。如針對植物，學(xué)生普遍有著一定的理解，但其理解仍相對較為片面、瑣碎，且對植物的認知興趣大多集中在花香以及形態(tài)之上，而未能對植物的整體形成有效認知。對此，教師便可組織一期以“認識一株完整的植物”為主題的科學(xué)探究活動，而為了深化學(xué)生對植物整體的認知，教師可購買具有根、莖、葉、花、果實、種子植物，如金彈珠。而在實際的教學(xué)過程中，教師首先以四人一組的方式對學(xué)生進行分組，而后為每一小組發(fā)放一株完整的植物。隨后，為確保學(xué)生觀察的全面性，教師可要求每一小組畫出一幅植物花香圖。而在學(xué)生匯報交流時，其前概念將再一次暴露，如部分學(xué)生會將植物的“莖”稱之為“樹干”，而將“果實”稱之為“果子”，至于何謂“種子”與“果實”，學(xué)生則無法分清。故基于此，教師可將探究內(nèi)容再度細化為對植物各組成器官的認知，諸如“果實、種子、莖”等。如此一來，基于學(xué)生原本已有的認知，其對此部分知識的理解將更加深入與透徹，從而可促進學(xué)生對植物整體這一科學(xué)概念的認知與理解。

（二）根據(jù)前概念，調(diào)整探究活動的內(nèi)容

如教師在“鯽魚與青蛙”的教學(xué)時，針對“小蝌蚪是如何發(fā)育為青蛙”的問題，學(xué)生往往存在這樣的爭議，即青蛙是先長前腿還是后腿。基于此爭議，教師可順勢將探究重點推移到前后腿的生長順序上，由此引進本章節(jié)的探討重點。隨后，通過對蝌蚪運動的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若蝌蚪先長前腿，則運動會不方便，可通過對標本的觀察來驗證此猜想。通過對學(xué)生前概念的調(diào)查，教師了解到，學(xué)生此前并未接觸過標本，甚至有部分學(xué)生從未聽說過，故也不知道標本有怎樣的作用以及該如何去觀察。當然，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生知道對標本的觀察需注意前后順序，此本是學(xué)生接觸學(xué)科所必須經(jīng)歷的一課，而對標本的正確觀察亦是幫助其在今后的學(xué)習(xí)過程中能正確使用標本的基礎(chǔ)。

三、探究活動程序的設(shè)計

探究活動通常有著既定的程序，包括問題的提出、問題的猜想與設(shè)置、制訂驗證問題的計劃、以具體的實驗區(qū)驗證問題以及驗證問題后的總結(jié)。而以“金魚”為主題的探究活動，教師可根據(jù)以上原則設(shè)計如下探究活動程序：

1.提出問題：金魚身上長著什么？它是怎樣運動的？

學(xué)生觀察金魚的外形和運動。

2.猜想與假設(shè)：基于教師此前的分組，各小組學(xué)生可各自提出猜想，并做好相應(yīng)的記錄。

3.制訂計劃：首先了解學(xué)生分別作何猜想？隨后，教師要求學(xué)生自主去驗證猜想的正確性。當然，在此過程中，有關(guān)驗證的計劃需學(xué)生自主提出，方式亦由學(xué)生自主選擇。

4.驗證：基于此前的前概念調(diào)查，教師了解到，大部分學(xué)生都不諳標本，故此次探究互動可組織學(xué)生通過觀察標本來完成驗證。

5.交流討論。在此過程中，教師務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置長周期的課外觀察活動尤為重要。教師也應(yīng)對此給予足夠重視，并積極改進教學(xué)的方式方法，以切實發(fā)揮長周期觀察活動的教學(xué)效力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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