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        聚焦“蘇式課堂”,從“數(shù)學(xué)理解”走向“核心素養(yǎng)”

        2018-12-09 08:47:28朱徐秋
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        朱徐秋

        摘 要:現(xiàn)代小學(xué)教育理念的發(fā)展與推進,提升了對于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求,同時更對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了要求。主要以“蘇式課堂”的內(nèi)涵為切入點,分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征,緊扣“蘇式課堂”的特點,根據(jù)真實的課堂教學(xué)案例,著重討論課堂提問、課堂游戲、課堂實踐三方面,從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:“蘇式課堂”;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

        華燈初上,河中泛舟,兩岸的人家已經(jīng)點起了燈,暈黃的燈光灑在河面伴著圈圈漣漪,站立在舟上,仿佛能聽到那寒山寺的鐘聲,伴著歷史的塵埃使人們陷入了久久不愿醒的蘇州古夢……這就是世人眼中的蘇州古韻。蘇州是一塊人杰地靈的寶地,它有著深厚的文化底蘊與別具一格的人文風(fēng)格,這孕育了其獨特的“蘇式文化”,蘇州就像是個溫文爾雅的女子,溫婉而內(nèi)斂。說到“蘇式”就能想到“精工”“細(xì)作”“雅致”三詞,“蘇式課堂”亦有如此特點。在探討如何在“蘇式課堂”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之前,我們要先弄清何為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng),以學(xué)生為本,注重數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”發(fā)展又為“蘇式課堂”教學(xué)賦予了哪些新內(nèi)涵。

        一、“蘇式課堂”教學(xué)的新內(nèi)涵

        “蘇式教學(xué)”是以蘇州傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),是蘇州教育的教學(xué)形式和課堂風(fēng)格的產(chǎn)品,具有典型的蘇州風(fēng)格和特色,是蘇州教育和課程改革的外延,它也是蘇州教育現(xiàn)代化教學(xué)中最突出的亮點。“蘇式教學(xué)”是蘇州教育教學(xué)的獨特表現(xiàn),是蘇州教育的傳統(tǒng)和實踐的基礎(chǔ),對蘇州教育教學(xué)改革具有十分重要的作用,并引領(lǐng)其發(fā)展。

        二、“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及基本特征

        (一)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”內(nèi)涵

        一門學(xué)科的核心素養(yǎng)有三項辨別標(biāo)準(zhǔn),其一,體現(xiàn)這門學(xué)科的本質(zhì)特性;其二,對于每一個人都適合,具有普適性;其三,具有獨一無二的學(xué)科育人意義[1][2]。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指需要滿足個人和社會的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯思想和數(shù)學(xué)意識,通俗地說就是,一個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以后,不管他從事與數(shù)學(xué)相關(guān)的工作與否,他都會不自覺地用數(shù)學(xué)的眼光看待世界,會用數(shù)學(xué)的邏輯去審度世界,會用數(shù)學(xué)的語言表述世界。通過對義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)的研究,我們可以把小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分成數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)模型三類:數(shù)學(xué)抽象即是數(shù)學(xué)符號意識以及數(shù)感;數(shù)學(xué)推理即是邏輯思維能力數(shù)據(jù)分析能力;數(shù)學(xué)模型即是幾何直觀和空間想象能力[3]。

        (二)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”基本特征

        1.階段性

        學(xué)生在不同階段具有不同的發(fā)展方向,階段性是指人的身心發(fā)展在不同的年齡層次有不一樣的發(fā)展目標(biāo)、重點和特征,且后一段的發(fā)展必須建立在前一段發(fā)展的基礎(chǔ)之上,所以教育要從學(xué)生的實際出發(fā),尊重不同年齡階段的學(xué)生的特點,循序漸進,這是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

        2.不平衡性

        學(xué)生的發(fā)展并不會完全以均勻的速度直線前進,不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不一樣的,所以每一時期的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點也是不同的,低年級的重點在于圖形直觀,高年級的重點在于邏輯思維以及數(shù)據(jù)分析能力。

        3.綜合性

        數(shù)學(xué)并不是單一的學(xué)科,它是由數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用這幾大板塊組成的。雖然解題時大多用的是某一知識點,但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成是一個綜合性的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是滿足個人和社會的發(fā)展的需要,發(fā)展中不僅需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的某一方面,更多時候需要綜合兩個板塊以上的知識點[4]。

        三、在“蘇式課堂”中培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的幾個關(guān)鍵

        (一)課堂提問要簡潔且有力

        “蘇式”的一大特點就是精致,小而精,同樣,在“蘇式課堂”中的課堂提問也要簡潔且有力。

        關(guān)于課堂提問的有效性,我想用一次切身經(jīng)歷來闡述,第二學(xué)年中聽過一節(jié)課,其名稱為“四邊形、五邊形、六邊形的初步認(rèn)識”,這個知識點出現(xiàn)在二年級上冊的課本中,但是課堂下坐的都是一年級的學(xué)生,我一下子就被吸引了,我很好奇一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)二年級的知識會是一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生來之前,老師先在黑板上用彩色的多邊形紙片拼成了一所房子,并用布遮蓋著,老師用這所房子創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境:小明在美術(shù)課上用彩色的紙片拼了一所房子,老師慢慢地把遮布揭開,孩子們的注意力被多邊形拼成的房子深深吸引。這堂課的開頭很完美,情境創(chuàng)設(shè)得非常自然,并且用彩紙、拼圖、小房子這些元素一下子抓住了孩子的興趣點,孩子們一個個聚精會神地探著腦袋觀察著彩色小房子。教師提了一個問題:“你們認(rèn)識房子里藏著的圖形嗎?誰愿意上來把你認(rèn)識的圖形拿出來并大聲地告訴同學(xué)們它的名字?”孩子們踴躍上臺發(fā)言,圖形被一一拿下來排成了一行,沒被介紹的圖形放在了最后。講到這里,老師通過多邊形彩色紙片幫助孩子們回憶了一年級學(xué)習(xí)的有關(guān)長方形、正方形和三角形的知識點。接下來教師提的一個問題卻讓這節(jié)課陷入了一個死循環(huán),教師問道:“你們可以把這些圖形分一分類嗎?”乍一聽,這個問題似乎并沒有什么不妥,可是孩子的表現(xiàn)卻暴露了這個問題的弊端,第一位孩子上臺,把圖形按顏色進行了分類,老師搖了搖頭說:“顏色分類是一年級上學(xué)期的最簡單的方法了,誰可以按難度高一點的分類方法分一分呢?”第二位孩子上臺,他把這些圖形分成了兩類,一類是學(xué)習(xí)過的,一類是沒有學(xué)習(xí)過的,這時候老師有點急了,說:“還有沒有其他的方法?仔細(xì)觀察!”第三位孩子上臺,他把圖形分成了長方形、正方形、三角形和不認(rèn)識圖形這四類,老師有點不知所措了。其實,老師的本意是想讓孩子按照邊的數(shù)量進行分類,但是他的提問過于寬泛。其實,我們可以換一種提問方式,排除一些其他分類標(biāo)準(zhǔn),例如:“你們可以把這些圖形分一分類嗎?注意不要按顏色來分?!边@樣就把按顏色分類這一種分類方式排除了,第一輪先讓孩子嘗試思考并分類,第二輪可以慢慢將視線轉(zhuǎn)移到邊的數(shù)量上來。提問過程應(yīng)當(dāng)循序漸進,做到環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,將孩子們引領(lǐng)到正確答案上。

        課堂提問是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是教師和學(xué)生緊密聯(lián)系的主要渠道。課堂上的問題應(yīng)該是清楚的,以避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。另外,這個問題應(yīng)該與教材內(nèi)容緊密相關(guān),以集中精力解決難點。

        (二)課堂游戲要生動且有深意

        “蘇式”的另一大特點就是靈動,每一處的設(shè)計都有它獨特的意義,我們在課堂中可以穿插小游戲,但這些小游戲要緊扣主題,不能華而不實。作為青年教師,如果將教學(xué)與游戲融為一體,讓孩子們能在學(xué)中取樂,樂中得知,相信孩子們會愛上數(shù)學(xué)課,將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為自己的興趣,這樣成績的提高就成了自然而然的事情。

        例如,在教學(xué)一年級上學(xué)期“8以內(nèi)的加減法”中,一個“開火車游戲”大大提高了上課效率。在新課開始之前,我用硬紙片剪了火車頭和火車廂小頭飾,在上課前分給每組第一位孩子火車頭頭飾,讓他作為小火車頭,上課時孩子們戴上頭飾后一個個興奮極了,準(zhǔn)備開始游戲,我迅速舉起寫著算式的卡片,小火車一個接一個回答,比一比哪一輛小火車最先回答完問題,孩子們一個個積極性非常高,強烈的勝負(fù)欲以及新奇的教學(xué)方式激發(fā)了孩子們的興趣,他們覺得與老師一起做游戲是一件特別自豪的事情,這很好地激發(fā)了他們的自信心與積極性。因此這一節(jié)課的教學(xué)效果非常好,學(xué)生很快就掌握了計算8以內(nèi)加減法的技巧。

        還比如,我在教學(xué)“9的加減法”時,讓孩子們做了一個猜數(shù)字的游戲。出示課件,“今天是小白兔媽媽的生日,小白兔想親手給媽媽做一個草莓蛋糕,可是家里沒有草莓了,小白兔挎著籃筐去買了9個大草莓,可是小白兔太粗心了,她沒有發(fā)現(xiàn)這個籃筐底下其實有個大洞,草莓邊走邊掉,你們說說小白兔到了家里,兔媽媽一看籃子還剩多少顆草莓了呢?課堂一下子炸開了鍋,孩子們迅速討論了起來,有的說還剩1個,因為掉了8個,還剩一個沒掉下來,所以1+8=9,9-8=1。有的說還剩下0個,因為小白兔非常得意,它邊走邊想著蛋糕,草莓都掉光了,它卻沒發(fā)覺,所以0+9=9,9-9=0……新課的引入采用講故事的方式,既符合了孩子的性格特征,又開拓了孩子的思維方式,孩子們在不知不覺中掌握了計算9的加減法的技巧。

        總之,讓數(shù)學(xué)小游戲融入數(shù)學(xué)課堂不僅增加了課堂的趣味性,還使得孩子更加積極主動,這樣的教學(xué)方式更加有利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

        (三)課堂實踐要質(zhì)樸且有效

        “蘇式”還有一大特點就是質(zhì)樸清簡,我們要將教學(xué)中眾語喧嘩、花里胡哨、故作神秘的地方剔除。返璞歸真,這就是蘇式教學(xué),它是用最質(zhì)樸的教學(xué)本真激發(fā)孩子最純真的思維。

        例如,在一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)”這一課教授24+6時,我先請學(xué)生用小棒擺出數(shù)字24:兩捆加四根小棒;數(shù)字6:六根小棒。接著讓他們獨立思考如何表示出加法?他們之前已經(jīng)對加法的概念非常熟悉了,加法就是把這兩個部分合起來,孩子們毫不猶豫地把剛剛表示的小棒合在了一起,這時我又提出了問題:“你們接下來還能不能做什么?”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心,他們心想:“加法,我已經(jīng)把小棒都合起來了,還要做什么呢?”這個問題有兩層意義,第一層是讓學(xué)生理解24+6與之前的加法有不同的地方了,第二層是讓學(xué)生自己思考得出10根小棒可以變成一捆,這一捆表示1個十。這時候思維活躍的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,24里面的4和6合起來變成了10,10根小棒為一捆在之前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過。“那你們自己試著捆一捆,看把它們捆起來有什么好處呢?”“變得更加清楚,不那么亂?!苯又以僖胗嫈?shù)器的方法加深孩子對于滿十進一的理解。這節(jié)課通過孩子自己動手操作24+6,理解滿十進一。用這種方式讓孩子們的理解程度比老師直接擺出要好得多,畢竟自己動手得到的知識印象更深刻、效果更好。

        建構(gòu)“蘇式課堂”并不是營造一個與常規(guī)截然不同的課堂,其真正的意義是在于尋求課堂教學(xué)的本質(zhì),把握其內(nèi)涵,凸顯其本質(zhì),以獨特的個性化教學(xué)體現(xiàn)符合當(dāng)?shù)匚幕慕逃绞?,進而克服當(dāng)下教學(xué)中的同質(zhì)化現(xiàn)象?!疤K式課堂”溫文爾雅、精巧靈動、質(zhì)樸扎實,蘇州這座清麗秀美城市孕育了我們這一代人,而我們這一代人也會共同努力打造屬于蘇州特有的“蘇式課堂”。

        參考文獻:

        [1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法,2017,37(2):74-79.

        [2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2015(11):4-9,57.

        [3]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué):以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理,2017(1):35-37.

        [4]胡敏.如何強化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實踐性[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2017(7):38.

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