馮怡麗

摘 要：《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和教師的英語(yǔ)教學(xué)水平都提出了更加嚴(yán)格和具體的要求。

本文通過(guò)對(duì)新課標(biāo)背景下英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該具備的要求入手分析，闡述了反思性教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)，并將其與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，提出了在寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作方法上應(yīng)該具備的反思要求，最后介紹了三種實(shí)用的反思教學(xué)的方法，以促進(jìn)教師教育實(shí)踐的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 英語(yǔ)寫(xiě)作 反思性教學(xué)

一、引言

一方面，高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)講是一個(gè)頭疼的問(wèn)題，學(xué)生往往抱怨無(wú)話可寫(xiě)，學(xué)生的作文當(dāng)中也存在著用詞簡(jiǎn)單、語(yǔ)義模糊、邏輯混亂的問(wèn)題。另一方面，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出來(lái)更高的要求，不僅要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰合理，還能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用功能，所以傳統(tǒng)的死記硬背模板式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法并不適合當(dāng)今的寫(xiě)作教學(xué)。反思性教學(xué)是倡導(dǎo)教師“從教中學(xué)”的一種教育方法，教師通過(guò)反思其在教學(xué)前中后三個(gè)階段中存在的優(yōu)缺點(diǎn)并設(shè)法加以改進(jìn)的過(guò)程。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以反思寫(xiě)作目標(biāo)的是否符合新課標(biāo)規(guī)定的要求，寫(xiě)作方法上是否具有創(chuàng)新性，例如寫(xiě)作思維導(dǎo)圖、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的工具的使用情況，通過(guò)記錄教學(xué)日志，錄像等方法不斷進(jìn)行反思，使自己從教育“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃爸鲃?dòng)者”。

（一）新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求

在寫(xiě)作技能的測(cè)試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，高中英語(yǔ)《新課標(biāo)》規(guī)定了寫(xiě)作的測(cè)試方式有短文寫(xiě)作日記和小故事等實(shí)用性寫(xiě)作卡片、信件、說(shuō)明、留言和填寫(xiě)表格等圖文信息轉(zhuǎn)換圖表描述、信息解讀和寫(xiě)配圖說(shuō)明接續(xù)完成文段寫(xiě)電子郵件等，并要求對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（黃葉英，2010）另外，學(xué)生的作文通常采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制，每一個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的要求。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的要求更加具體和全面，考試形式更加靈活多樣，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和考察，不僅要求學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)關(guān)，更要求學(xué)生能用英語(yǔ)在寫(xiě)作中表達(dá)自己的思想和態(tài)度。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)寫(xiě)作存在很多困難，語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多；語(yǔ)義不連貫，結(jié)構(gòu)松散；選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和短語(yǔ)運(yùn)用到文章中的能力欠缺，與《課標(biāo)》的要求相距甚遠(yuǎn)。（祝敏，2009）

（二）新課改對(duì)英語(yǔ)教師的要求

《新課標(biāo)》明確指出教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不少教師重理論輕實(shí)踐，重講課輕反思，缺乏創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)化水平止步不前。這種教學(xué)方法反映在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中就表現(xiàn)為教師很少在課堂上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，而是經(jīng)常將寫(xiě)作布置成為課后作業(yè)要求學(xué)生完成，第二天的課上僅朗讀點(diǎn)評(píng)一下優(yōu)秀范文就算結(jié)束，考試之前也是要求學(xué)生背誦出范文模板，考試時(shí)套用即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)生搬硬套模板，模板千篇一律，學(xué)生自己表達(dá)出的思想空洞陳舊毫無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平在語(yǔ)言能力和思想表達(dá)上都漏洞百出。

所以英語(yǔ)教師應(yīng)該積極認(rèn)真思考造成英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的原因是什么，尤其是針對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)反思，積極探索尋求更加有效的教學(xué)方法，逐步提升完善自身的教學(xué)水平，從一名"工底型教師"轉(zhuǎn)變成為一名“專(zhuān)家型教師”。

二、反思性教學(xué)

（一）概念

反思性教學(xué)是教師主體通過(guò)一定的反思性實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、 實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程。 它具有明確的目的性和指向性、 全程性和全面性，實(shí)踐性和社會(huì)性、自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。（李歡，周小妹，2001）

（二）優(yōu)點(diǎn)

1.它有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念秉持著知識(shí)和理論為先，能力和實(shí)踐為次的觀點(diǎn)，注重知識(shí)的灌輸，而非對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。反思性教學(xué)則有助于教師轉(zhuǎn)變這種教育觀念，向著“以學(xué)生為本‘“強(qiáng)化素質(zhì)教育”“加強(qiáng)創(chuàng)新教育”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自由而全面地得到發(fā)展。

2.它能逐步提升教師的教學(xué)水平

反思性教學(xué)要求教師從課前，課中，課后三個(gè)階段都對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)評(píng)價(jià)等作出系統(tǒng)性地反思，總結(jié)自己做得好的方面并在今后的教學(xué)活動(dòng)中加以鞏固，反思自己做得不好的地方并思考出解決方法，在今后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)和完善。教師應(yīng)該通過(guò)反思自問(wèn)，我目前的教學(xué)能力如何？是否能夠?qū)崿F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)呢？如果不夠，那問(wèn)題可能出在哪里呢？還差多少呢？應(yīng)如何來(lái)提升能力呢？我應(yīng)該如何何調(diào)整呢？通過(guò)這種方法，教師可以及時(shí)對(duì)自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題有深刻的理解，在并改進(jìn)的過(guò)程中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，反思性教學(xué)有助于教師的專(zhuān)業(yè)性水平得以不斷進(jìn)步和完善。

3.它有助于提升教師的創(chuàng)新能力

社會(huì)的高速發(fā)展，《課標(biāo)》要求的變化，知識(shí)信息的更新，學(xué)生整體素質(zhì)的提升等，這些都要求教師時(shí)刻反思，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新的教育教學(xué)知識(shí)來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師不能固守自封，而是應(yīng)該擁有創(chuàng)新能力，打破教學(xué)常規(guī)，靈活地運(yùn)用和處理教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等手段，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作反思的內(nèi)容

（一）寫(xiě)作目標(biāo)

寫(xiě)作目標(biāo)反思的第一步是進(jìn)行寫(xiě)作目標(biāo)的反思。這里的寫(xiě)作目標(biāo)應(yīng)該與《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作要求一致，即準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具闡述事實(shí)和表達(dá)情感和觀點(diǎn)。教師應(yīng)該反思自己是否達(dá)到了課前預(yù)想的寫(xiě)作目標(biāo)，是否使學(xué)生掌握了某個(gè)單詞或句型的正確使用方法，是否是發(fā)展了學(xué)生的交際寫(xiě)作能力，準(zhǔn)確表達(dá)了思想和觀點(diǎn)。

（二）寫(xiě)作方法

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)托尼·巴贊博士在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的一種科學(xué)方法。思維是作文過(guò)程的主干，在寫(xiě)作中借助可視化手段進(jìn)行聯(lián)想，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的困境。例如在一篇“Why do you like sports？”的英文寫(xiě)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的影響，對(duì)心理健康的影響，對(duì)人際關(guān)系的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)等等方面展開(kāi)思考，拓展發(fā)散思維和邏輯思維，使得論點(diǎn)更加具有全面性和合理性。

2.多媒體

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾獛褪郑侠碛行У剡\(yùn)用它們可以極大地幫助教師進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)上大量的圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫(huà)等資源，而這些資源對(duì)于中學(xué)生有著很大的吸引力，能夠在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情景的介紹和導(dǎo)入可以激發(fā)相關(guān)的已有的知識(shí)圖式，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化。例如教師可以給學(xué)生播放一段《瘋狂動(dòng)物城》的動(dòng)畫(huà)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)情節(jié)進(jìn)行人物性格賞析或者相關(guān)情節(jié)的英文影評(píng)的寫(xiě)作。

3.合理利用范文

教師應(yīng)該告訴學(xué)生端正寫(xiě)作的態(tài)度和目的，優(yōu)秀范文不應(yīng)該成為他們抄襲的對(duì)象，而應(yīng)該是加以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量有著不同題材，風(fēng)格，格式和修辭的優(yōu)秀范文，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行賞析，指明范文的優(yōu)秀之處和值得繼續(xù)改進(jìn)的地方，以便學(xué)生對(duì)范文有著系統(tǒng)全面深刻的認(rèn)識(shí)，找出差距加以改進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的抄襲模仿其表面，照貓畫(huà)虎，不得精髓。另外，大量閱讀和賞析優(yōu)秀范文可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生深刻了解英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，在潛移默化中提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）寫(xiě)作評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)只是英語(yǔ)教師單方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成品的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式只是教師個(gè)人完成的，學(xué)生并未參與其中。教師可以讓學(xué)生自己先自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)提升學(xué)生的自信心。然后，教師可讓周?chē)瑢W(xué)再對(duì)作文進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，有利于同學(xué)之間相互的學(xué)習(xí)和交流，最后教師再對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)判作文布局是否合理，要點(diǎn)是否齊全，內(nèi)容是否連貫，格式是否正確等。這種全方位的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生從不同的角色角度中了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的反思、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等綜合能力。

四、寫(xiě)作反思的方法

（一）日志

教學(xué)日志時(shí)英語(yǔ)教師進(jìn)行反思的一個(gè)重要方法。教師應(yīng)該每天記錄課堂中出現(xiàn)的狀況以及反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。教學(xué)日志可以幫教師記憶往事，經(jīng)常能回顧小結(jié)，用以鞭策自己。另外，對(duì)于一個(gè)新手教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記還能鍛煉教師的寫(xiě)作能力。

（二）錄像

進(jìn)行教學(xué)錄像最大的優(yōu)點(diǎn)是可以來(lái)回播放，可以對(duì)自己存在教學(xué)問(wèn)題的地方進(jìn)行反復(fù)觀看和思考，同時(shí)也可以使教師注意到課堂上不易察覺(jué)的問(wèn)題，有利于教師課后全方位系統(tǒng)地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

（三）和同行交流

反思性教學(xué)要求老師懂得和同行教育者進(jìn)行合作和交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)和以及對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟等。一方面，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中積極探索思考，合理轉(zhuǎn)換，化為己用。另一方面，教師可以從其他老師身上看到不足的地方，轉(zhuǎn)而反思自己是否也存在類(lèi)似問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉。

五、結(jié)語(yǔ)

在《新課標(biāo)》的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)該成為一個(gè)積極的反思者。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師應(yīng)該從反思英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)，寫(xiě)作方法以及評(píng)價(jià)方法等方面全方位多角度地展開(kāi)反思，利用撰寫(xiě)教學(xué)日志，課堂錄像以及和同行交流等方法提升自己的反思能力，不斷提升自己教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李歡，周小妹.對(duì)國(guó)內(nèi)外反思性教學(xué)的綜述[J].考試周刊，2011（35）：40-41.

[2] 黃葉英. 新課改下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3] 祝敏.新課程背景下思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].新課程（教研版），2009（09）：50-51.